北京房山區(qū)初二開學(xué)月考?xì)v史試題

2021-07-12 11:28:01 　來源：百度文庫

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北京房山區(qū)初二開學(xué)月考?xì)v史試題！同學(xué)們，掌握住課本上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)之后，要學(xué)會歸納比較，總結(jié)分析，加強(qiáng)對所學(xué)重難點(diǎn)知識的理解。最后提綱挈領(lǐng)，把握全局，即清晰地把握課本內(nèi)容的連接、線索和事件范圍，從宏觀上把握課本內(nèi)容。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京房山區(qū)初二開學(xué)月考?xì)v史試題。

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　　你會復(fù)習(xí)歷史嗎?

　　課下經(jīng)常聽同學(xué)們說，歷史很有趣，可就是很難記，考試容易失分。通過老師們的閱卷也確實發(fā)現(xiàn)存在這個問題。為此，我就歷史復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)方法。

　　(一)注意日常課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)。導(dǎo)人新課前的復(fù)習(xí)。每堂課教師在講授新課時一般要進(jìn)行設(shè)疑提問，目的是鞏固舊知識，為學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)，達(dá)到由舊知識到新知識的過渡。這需同學(xué)們在課前回顧上節(jié)課所學(xué)知識，一旦教師出題，積極思考，如果回憶不起來，就及時翻閱教材，查找答案。在學(xué)生回答，教師訂正時，認(rèn)真聽講，加深記憶。如學(xué)習(xí)《唐朝的衰落》一課時，教師問唐朝建于哪一年?開國皇帝是誰?開元盛世出現(xiàn)在哪位皇帝時期?解答了教師的提問，也就把已學(xué)內(nèi)容與要學(xué)的知識連在了一起。.

　　學(xué)習(xí)新課中復(fù)習(xí)舊知識。新課中有一些知識與以前學(xué)過的有聯(lián)系，教師有時設(shè)問，如學(xué)習(xí)“清初經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”學(xué)到“康乾盛世”一目時，教師問：我國古代還有哪些清明治世?時間跨度大，涉及三冊教材，這時應(yīng)注意老師的啟發(fā)，“文景之治，光武中興，開皇之治……”等，順手把它記在教材有關(guān)位置，再復(fù)習(xí)時就很容易記住。也達(dá)到了新舊聯(lián)系的目的。

　　鞏固性復(fù)習(xí)。主要目的是鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識，如果你正確、完整地回答了教師的提問，說明你已掌握了本課的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)或難點(diǎn)，就可以轉(zhuǎn)人下一課的學(xué)習(xí)。

　　(二)重視階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)又稱單元復(fù)習(xí)，就是學(xué)習(xí)完每一單元后的復(fù)習(xí)課。初一歷史導(dǎo)言課告訴我們學(xué)習(xí)歷史“認(rèn)真閱讀課本”，課本也是教師教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時總圍繞課本中的目錄、正文、地圖、注釋、思考題和大事年表等幾方面進(jìn)行。

　　劃分目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)。現(xiàn)行中學(xué)歷史課本采用“第X課”的形式，每冊約二十七課，大體按時間順序分類敘述，首先是政治史，其次是經(jīng)濟(jì)史，再次是文化史，三部分內(nèi)容構(gòu)成一個單元。如“中國歷史”第一冊可分為五個單元，一、原始社會;二、奴隸社會——夏、商、西周;三、社會大變革時期——春秋戰(zhàn)國;四、封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)——秦漢;五、封建國家的分裂和民族大融合一三國兩晉南北朝。從目錄上劃分單元，要聽明白老師對教材的分析，單元中的每一課是歷史發(fā)展的重要史實。政治、經(jīng)濟(jì)部分是一種發(fā)展關(guān)系，有先后，是對歷史的縱向復(fù)習(xí)，文化部分則是對這一時期科學(xué)、技術(shù)和文化藝術(shù)的概括和總結(jié)，是橫向復(fù)習(xí)歷史，把握住這個特點(diǎn)，有助于我們抓住各單元的基本線索，理解、記憶基本內(nèi)容。

　　緊扣每課的標(biāo)題提煉要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每一課就是一段歷史，發(fā)生的事件都有其內(nèi)在的聯(lián)系�！吨袊鴼v史》第三冊第十二課，從甲午中日戰(zhàn)爭到帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，整個過程內(nèi)含一種必然的因果關(guān)系，主要的知識點(diǎn)可以列出：1894年豐島海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》簽訂，1898年帝國主義強(qiáng)占“租借地”劃分“勢力范圍，’，1899年美國“門戶開放”政策，羅列知識點(diǎn)可以使學(xué)生自然地歸納出清政府腐敗無能，總結(jié)出“落后就要挨打”的規(guī)律，教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的基本知識就較容易地記住了。

　　充分運(yùn)用大事年表復(fù)習(xí)。大事年是以年代作經(jīng)，事件做緯，把零散放在各課的歷史事件按照發(fā)生的先后排列，這些重要年代是學(xué)生必需掌握的歷史基礎(chǔ)知識，它更能體現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的完整性。如《中國歷史》第三冊大事年表中：1894年興中會成立，1895年廣州起義，1905年中國同盟會成立，1907年鎮(zhèn)南關(guān)起義，1911年4月27日黃花崗起義，1911年10月武昌起義,1912年1月中華民國成立，1913年二次革命，1915至1916年護(hù)國運(yùn)動，1917年至1918年護(hù)法運(yùn)動，清晰地表明了孫中山為建立資產(chǎn)階級共和國及維護(hù)民主共和所進(jìn)行的斗爭。

　　正文、插圖、注解兼容復(fù)習(xí)�，F(xiàn)行歷史教材中的正文(即大字部分)，帶★號的地圖、表格、文獻(xiàn)資料是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，但有時為強(qiáng)化對正文內(nèi)容的理解、記憶，無★的插圖、注解仍需在復(fù)習(xí)中使用�！吨袊鴼v史》第一冊第二十四課《動蕩中發(fā)展的南朝》用了四幅圖，實際也為第二十五課《北朝的民族大融合》提供了必要的地圖。復(fù)習(xí)時，可結(jié)合南朝中宋是疆域最大政權(quán)，陳是最弱小的政權(quán)，多個政權(quán)演變體現(xiàn)出動蕩，北魏前期都城是平城，后期都城在洛陽，再利用注解，南朝的都城在建康即今江蘇南京市，平城即今山西大同等要點(diǎn)，從空間上把教材知識有機(jī)聯(lián)系，也就較清楚地體現(xiàn)歷史發(fā)展的過程。再如《中國歷史》第三冊，把《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》、《第一次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》、《帝國主義在中國劃分租借和勢力范圍圖》進(jìn)行比較，有利于我們理解中國半殖民地半封建社會和民族危機(jī)逐步加深過程。

　　(三)歷史知識的總復(fù)習(xí)�？倧�(fù)習(xí)是指期末或中考前的全面復(fù)習(xí)，它的基本要求是理清歷史基本線索，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)分析問題能力及創(chuàng)新意識，使學(xué)生對中外歷史達(dá)到融會貫通。復(fù)習(xí)的方法有很多種，常用的有：

　　1?專題復(fù)習(xí)法。它是指把相近的知識分門別類，按一個中心羅列出來，將紛繁復(fù)雜的歷史知識條理化、系統(tǒng)化，做到深入淺出，曉暢明晰，學(xué)生容易記住。如復(fù)習(xí)“新民主主義革命史”可以把“中共黨史”作為一個專題，再分成以下幾部分：a黨的重要會議、b各時期的經(jīng)濟(jì)政策、c統(tǒng)一戰(zhàn)線、d武裝斗爭等，有的內(nèi)容雖涉及兩冊教材，但歸納出來后，就加深了對教材的理解、鞏固。

　　2.知識網(wǎng)絡(luò)法。歷史知識的點(diǎn)、線、面構(gòu)成一個有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)。“點(diǎn)”就是典型事件，它是歷史基礎(chǔ)知識，它好比歷史發(fā)展這個鏈條中的一環(huán)，如香港地區(qū)被英國占領(lǐng)過程較復(fù)雜，可以抓住三點(diǎn)：1842年《南京條約》割香港島，1860年《北京條約》割九龍司，1898年強(qiáng)租“新界”，這三點(diǎn)構(gòu)成了英國侵占中國香港的過程，“線”指反映歷史事件內(nèi)在聯(lián)系如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這兩件事就是點(diǎn)，它內(nèi)含曹操想統(tǒng)一全國，促成了三國鼎立局面的形成。面是反映同一歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的內(nèi)容，如中國淪為半殖民地半封建社會形成過程，也就是中國人民反抗外來侵略和封建勢力的過程，兩條線構(gòu)成了中國近代史的這個“面”。一是中國淪為半殖民地半封建社會;二是中國人民反抗外來侵略和封建勢力;①1840至1842年鴉片戰(zhàn)爭②1856至1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭③1883至1885年中法戰(zhàn)爭④1894至1895年甲午中日戰(zhàn)爭⑤1900至1901年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中國人民反抗外來侵略⑥太平天國運(yùn)動1851至1864年⑦義和團(tuán)運(yùn)動1899年⑧辛亥革命1911年可以看出，各知識點(diǎn)串聯(lián)成線，以點(diǎn)帶面，使孤零零的知識形成網(wǎng)絡(luò)，歷史概念自然形成。

　　3.以人帶事法和以事帶人法。前者指圍繞一個歷史人物的事跡串成線索，如漢武帝是我國歷史上一位具有雄才大略的皇帝，可通過①政治上頒布“推恩令”，②經(jīng)濟(jì)上鹽鐵專營，③思想文化上接受董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，④軍事上攻打匈奴，⑤民族關(guān)系方面派張騫出使西域等事跡來反映出當(dāng)時的興盛局面。后者以歷史事件為主記憶歷史人物。如通過近代資產(chǎn)階級的民主革命的相關(guān)事件記住人物活動，如孫中山、黃興、宋教仁等。

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