北京高中語文閱讀理解怎么提高

2019-08-23 00:00:49 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

北京高中語文閱讀理解怎么提高！你是不是還在為了沒能拿到理想的語文成績而愁眉不展呢？高中語文閱讀理解的分怎樣才能提高呢？快來和小編一起看看吧！下面就是小編為大家?guī)淼?/span>北京高中語文閱讀理解怎么提高！希望可以幫助到大家。

北京高中語文閱讀理解怎么提高

　　創(chuàng)設(shè)情境。

　　調(diào)動高中語文的閱讀興趣興趣是較好的老師。有了興趣就有了求知的欲望，就有了學習的動力，因此，高中語文教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和孩子實際創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，調(diào)動孩子參與的積極性，激發(fā)孩子的學習興趣。如教學《荷塘月色》時，教師可以借助多媒體輔助教學，用畫面展示荷塘的美。課文重在描述的是荷塘、月色這兩種景物。古往今來的詩文著作中描寫荷塘、月色的有很多，但本文描述的這兩種景物與其他作品中的荷塘、月色不同，這里突出的是月下的荷塘，月色是荷塘的月色，兩者融為一體，通過多媒體能鮮明地突出景物的特色，展示特定環(huán)境下的特定景物，從而引導孩子體會作者融入的真摯情感，這是任何語言所無法描述的，動態(tài)、迷人的畫面有助于調(diào)動孩子的好奇心和求知欲，從而引導孩子積極參與進來，提高教學效果。

　　閱讀時要通讀。

　　在做高中語文的閱讀的時候，一定要先通讀這篇文章，對文章的大致內(nèi)容有一個了解，尤其是它的主旨。因為每一個功課都會和主旨緊緊相連，不管是問手法，還是技巧，或者一些具體的問題，都會和主旨分不開。所以南京學大教育的老師提醒同學們，一定要在做閱讀的時候進行通篇閱讀，這樣在答題的時候，你會清楚自己要往哪個方向，哪個意思靠近。

　　立足課文。

　　進行高中語文閱讀訓練高中語文課本節(jié)選的課文內(nèi)容豐富，利用課本中現(xiàn)有的課文進行閱讀訓練，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的重要手段�，F(xiàn)行語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，教學中要注重講解技巧設(shè)計，以提高孩子的語文閱讀能力。如教學著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，教師要事先做好設(shè)計，母愛是較偉大的愛，也是詩歌中的永恒主題。可以讓孩子通過閱讀，了解詩人是如何展開思路的。先讓孩子了解詩歌的先進部分是交代大堰河的悲慘身世，表達詩人對乳母的懷念與痛悼;第二部分重在刻畫大堰河的勤勞、善良，抒發(fā)詩人對大堰河的眷念與感激;第三部分寫大堰河死后家人的悲慘遭遇，控訴黑暗的社會;第四部分贊美大堰河的美好品質(zhì)，抒發(fā)對大堰河的深切懷念。孩子在閱讀中思考，了解這首詩是帶有敘事性的抒情詩，詩人并沒有完全展示大堰河的故事，主要是通過一些片段抒發(fā)對大堰河的深情。

　　一、高中語文閱讀教學中存在的問題

　　(一)課堂教學模式單一

　　在高中語文教學中，閱讀是培養(yǎng)孩子學會積累語言素材，提高孩子語文素養(yǎng)較直接、較有效的方法。然而，在課堂上，大部分老師往往會忽略孩子作為主體的體驗和感受，用“填鴨式”的教法來代替孩子的獨立思考和分析，使得教學活動變成了教師一個人的獨角戲，很少給孩子自主閱讀的時間。這樣的教學模式比較單一，經(jīng)常會出現(xiàn)教學目標的設(shè)置空泛、創(chuàng)設(shè)情境只關(guān)注趣味性、過多使用多媒體課件使閱讀教學失去了文字本身的魅力等問題，限制了孩子思維的發(fā)展，違背了新課標的理念，導致語文閱讀教學效果并不理想。

　　(二)忽略課外閱讀能力培養(yǎng)

　　語文學科的新課標要求注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力。在語文教材編寫中也體現(xiàn)了該要求。例如，在人教版教材中，課本中在設(shè)置了一些自讀篇目外，還有許多推薦閱讀篇目，另外，還配備了自讀課本。由此我們可以了解到，新的課程標準對孩子的閱讀量已提出了更高的要求。而高中階段的孩子課業(yè)壓力大，為了準備高考，許多老師、孩子更愿意將時間放在其他學科或者是語文學科的其他模塊的學習上，這不僅減少了學習語文的時間，而且對閱讀的重視程度也不夠，導致了高中語文閱讀教學流于形式，既不注重培養(yǎng)孩子閱讀習慣，也不注重激發(fā)孩子的閱讀興趣，課外閱讀更是少之又少，甚至許多孩子根本就沒有進行課外閱讀的意識。

　　二、提高高中語文閱讀教學有效性的途徑

　　(一)孩子在教學中的主體地位，培養(yǎng)孩子閱讀的自主性

　　閱讀是一個復雜的行為認知過程，在這一過程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著主體心理體驗的完成。因此，孩子閱讀教學中的主體地位，才能培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。目前，在閱讀課上，教師只是單純地將孩子帶入自己備課時設(shè)計好的思路里，用自己的講解與教學參考書中的提示來代替孩子們獨立自主的閱讀和思考，看不到孩子的個性特點，感受不到孩子在閱讀過程中產(chǎn)生的特有的理解，這樣的閱讀教學難以調(diào)動孩子思維的積極性。甚至有的教師干脆把閱讀課上成閱讀理解訓練課，用一個個與高考內(nèi)容方向一致的題目取代對文本內(nèi)容的解讀，讓孩子在文中找答案。題目解答代替了閱讀教學，孩子的個性解讀卻被忽略，更談不上對孩子思維能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學本就存在一定的自由性，在實際的教學過程中，要避免使孩子形成定向思維，而要不斷地拓展孩子的思維模式，多設(shè)計一些開放性的問題，通過提供開放性的問題不斷培養(yǎng)孩子的思維能力。在課堂實際操作中，教師要注重發(fā)揮孩子的主體作用，在閱讀教學過程中讓孩子能夠積極主動的獲取文本內(nèi)容，直觀、切實地了解到文章的內(nèi)容和所要表達的思想，從而有效的保證教學質(zhì)量和教學成果。

　　(二)引導孩子深化閱讀體驗，感悟文本意蘊

　　孩子之所以能在閱讀中有獲得感，并因文中人物命運的起伏能夠牽動孩子情緒，就在于孩子能在閱讀中實現(xiàn)情感體驗。為了幫助孩子在閱讀中體悟到文本的意蘊，需要教師在閱讀教學中，深化孩子的閱讀體驗。由于孩子個體對文本領(lǐng)悟呈現(xiàn)的形式不同，所以，老師引領(lǐng)孩子體會感悟也要采取不同的方式。這就要求老師因材施教，根據(jù)孩子的個體情況精心設(shè)計閱讀課堂活動，在引導孩子對文本進行直觀感受時，充分調(diào)動孩子的各項心智活動，自讀、探討、摘錄、寫評論等活動都可以進行，讓孩子由淺入深地解讀文章，形成心理上的相融，體會作者所要表達的情感，領(lǐng)悟文章的表達方式，使孩子把握和領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵。

　　由此可見，在語文課堂的閱讀教學中，教師要充分調(diào)動孩子的積極性，要創(chuàng)設(shè)平等、活潑、積極、輕松的課堂氛圍，在教師的智慧引導下，孩子在閱讀中盡情體悟，讓孩子的思維在與老師、同學、文本的對話中得以激發(fā)，從而提高思維能力。教師還要引領(lǐng)孩子對自己的閱讀成果進行及時的自我反饋，使孩子更進一步深化閱讀體驗，使高中語文課堂閱讀教學真正發(fā)揮高效作用。

　　(三)拓展孩子的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)孩子課外閱讀

　　受診斷機制等因素的影響，在高中語文閱讀教學中，教材中的文章是閱讀教學的主要內(nèi)容，雖然教材中的文章都比較優(yōu)秀，但如果僅是依靠教材訓練閱讀，很難提高孩子的閱讀能力。在培養(yǎng)孩子閱讀能力的過程中，課外閱讀必不可少。然而，課堂中語文閱讀教學弱化現(xiàn)象比較嚴重，課堂教學的目標就是為了高考，一些教師不僅在語文教學中很少涉及課外閱讀，更是忽略甚至反對課外閱讀，也很少為孩子推薦課外閱讀的書目。雖然一些孩子喜歡閱讀課外書籍，但是，由于缺乏正確引導，孩子讀課外書缺乏科學的閱讀方法，導致孩子的文化積淀太淺，閱讀能力很難獲得有效。

　　另外，我們從近年來高考閱讀試題中也可以發(fā)現(xiàn)，高考閱讀題并非課本中的課文，大多數(shù)采用課堂之外的優(yōu)秀作品。因此，在高中語文閱讀教學中，要拓展孩子的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)孩子進行課外閱讀，讓孩子通過課外閱讀拓寬知識視野，提高自身的語文素養(yǎng)。對于語文閱讀教學，課外閱讀是有益補充。通過課外閱讀，不僅有利于加深孩子對文章理解，更有利于積累作文素材，提高孩子的寫作能力，彌補課堂教學的不足。因此，語文教師應注重引導孩子讀有益之書，并采用科學的閱讀方法，在增強閱讀能力的基礎(chǔ)上，做好讀書筆記或隨筆。在閱讀中，孩子要學會把精彩的語句記錄下來，并背誦下來，真正實現(xiàn)讀有所獲，讀有所得，通過有效閱讀提高自身的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)束語

　　目前，在高中語文教學中，對閱讀教學的重視程度不夠，不僅教師忽略對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，孩子也缺乏閱讀的積極性。因此，高中語文閱讀教學要注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，拓展孩子的閱讀內(nèi)容，以便孩子的閱讀能力，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。高中語文課堂閱讀教學，是老師和孩子一同成長的家園。在新課程理念下，老師要在閱讀教學的課堂上注重與孩子的對話，共同構(gòu)筑精神世界，使孩子能夠在日常的語文課堂閱讀教學中獲得精神上的愉悅，孩子的語文閱讀素養(yǎng)。

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