《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語文

2016-12-14 15:50:00 　來源：愛智康

　　《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語文!《范進(jìn)中舉》的作者是吳敬梓。吳敬梓（1701——1754），字敏軒，號(hào)粒民，清代安徽全椒人。吳敬梓一生創(chuàng)作了大量的詩歌、散文和史學(xué)研究著作。他創(chuàng)作的《儒林外史》是我國(guó)文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說。下面給大家介紹《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語文!希望對(duì)大家有所幫助！

九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元《范進(jìn)中舉》訓(xùn)練大匯總

　　記得每次上公開課，之前準(zhǔn)備的那段時(shí)間總是內(nèi)心充滿了焦慮，惟恐把課上砸了。于是一邊焦慮，一邊備課：熟悉教材，構(gòu)思創(chuàng)意，編寫教案，組織教學(xué)思路，完善教學(xué)語言，還有揣摩課堂孩子的反應(yīng)，以及可能出現(xiàn)的臨時(shí)情況。一遍一遍的準(zhǔn)備，往往是越備到較后，越是心里沒底。因此，那種惴惴不安的心理一直持續(xù)到上課。

　　這次上完了《范進(jìn)中舉》后，長(zhǎng)舒了一口氣，為的是終于完成了任務(wù)，了卻一樁心事，課堂雖然沒有達(dá)到期望的效果，也沒有料想的糟糕。沉靜下來，反思這節(jié)課，希望總結(jié)得與失，為以后教學(xué)提供更好的借鑒。

　　一：細(xì)心準(zhǔn)備，是上好課的堅(jiān)強(qiáng)基礎(chǔ)。我在上一篇新課前，往往先把文章反復(fù)地看幾遍，熟悉每一個(gè)要點(diǎn)，甚至要記住某句話在文章中的具體位置，然后要勾畫出文章的結(jié)構(gòu)示意圖，做到了然于胸。然后再去網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，盡可能擴(kuò)大自己對(duì)文章有關(guān)的理解范圍，因?yàn)閺V泛的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)在課堂上激起智慧的火花，引起心靈的碰撞，成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。較后是編寫教案，構(gòu)思教學(xué)思路，組織教學(xué)語言。這樣在課堂上才能用流暢生動(dòng)的語言營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引發(fā)孩子積極能動(dòng)的思考。

　　二：尊重孩子教學(xué)主體地位，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)者作用，引導(dǎo)孩子積極能動(dòng)地參與課堂。孩子是課堂教學(xué)的主體，充分尊重并發(fā)揮孩子的主體性作用，是教學(xué)取得良好效果的重要條件。在這節(jié)課上，在分析人物時(shí)，我沒有按照教前的設(shè)計(jì)，而是詢問孩子想要分析哪個(gè)人物，孩子說要分析胡屠戶，我進(jìn)而要他們講出先分析胡屠戶的原因，引導(dǎo)孩子從興趣入手，探尋人物形象，性格特點(diǎn)，以及反映的社會(huì)現(xiàn)象。孩子參與很積極，探根尋源，對(duì)人物的分析也很透徹。我在引導(dǎo)孩子分析其他人物時(shí)，也采用了相同的方法，教學(xué)目的達(dá)成也很順利。

　　三：搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。在備課的過程中，我常常在教學(xué)問題的設(shè)置時(shí)，注意問題安排的梯度，由淺而深，以求問題既能激起孩子的思考，又不至于難倒孩子。在上課時(shí)，我在提問問題時(shí)，注意到問題的深度，同時(shí)注意語言上的引導(dǎo)，為孩子的思考搭橋鋪路，引發(fā)孩子能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。

　　四：在教學(xué)的過程中，我們常常為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，因此，在設(shè)置課堂流程時(shí)，往往帶有功利的色彩。在我的這節(jié)課上，知識(shí)點(diǎn)設(shè)置得多了點(diǎn)，造成在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，忽略了教學(xué)的前瞻性功能，即對(duì)孩子的德行的培植熏陶作用。

　　一節(jié)課，既能讓孩子積極參與，學(xué)到知識(shí)，又能讓孩子得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成孩子人生積極素養(yǎng)的形成。這是我對(duì)我的語文課堂的期望。

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