2020北京中考語文評(píng)析

2021-04-04 15:03:48 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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2020北京中考語文評(píng)析！好好分析自己這次診斷的發(fā)揮，試題上那些錯(cuò)題，哪些是沒理解的，哪些是一時(shí)沒反應(yīng)過來做錯(cuò)的，找到問題才知道如何去解決，每個(gè)孩子都要有這種刨根究底的執(zhí)著心，這是態(tài)度。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">2020北京中考語文評(píng)析。

2020北京中考語文評(píng)析

1作文引導(dǎo)孩子跳出“小我”

2020年中考語文試題高度關(guān)注抗擊新冠肺炎疫情的社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)孩子思考自我與社會(huì)的關(guān)系，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，落實(shí)語文素養(yǎng)的發(fā)展要求。寫作部分的題目一，要求以“2020，我的中考”為題寫作。2020年的中考，是本屆考生一生中極為獨(dú)特的經(jīng)歷。表面上看，參加診斷的是孩子本人，但實(shí)際上，為了保證考生順利參加中考，有難以計(jì)數(shù)的人“默默付出，為診斷保駕護(hù)航”。

作文題的導(dǎo)語意在引導(dǎo)孩子拓展視野，跳出“小我”，思考自我與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到本次中考是全社會(huì)共同努力的結(jié)果。此外，孩子特殊的準(zhǔn)備經(jīng)歷也極大豐富了本次中考的內(nèi)涵：自主學(xué)習(xí)的能力、自我規(guī)劃和管理的意識(shí)、心理素質(zhì)、對(duì)時(shí)事的關(guān)注度和社會(huì)責(zé)任感……本次中考考查的不僅有課本內(nèi)的學(xué)科知識(shí)，還有在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中歷練出來的綜合素質(zhì)。

如果說作文題目直接點(diǎn)明了社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)了命題和現(xiàn)實(shí)生活的顯性聯(lián)系，記敘文閱讀文本《抬頭看見花》則以藝術(shù)化的方式呼應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)成隱性關(guān)聯(lián)。《抬頭看見花》洋溢著對(duì)生活的熱愛，表達(dá)了在逆境中也要?jiǎng)?chuàng)造美、欣賞美的主旨。

文章以身邊常見的生活現(xiàn)象為寫作素材，有很明顯的代入感，閱讀時(shí)很容易讓孩子聯(lián)想到疫情背景下自己的生活，在給人審美愉悅的同時(shí)還給人以積極向上的力量，有利于培養(yǎng)孩子在逆境中的樂觀豁達(dá)的心態(tài)。

議論文同樣關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以抗疫過程中展現(xiàn)出來的中國(guó)人民敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈头䦶拇缶值囊庾R(shí)為論述對(duì)象，引領(lǐng)孩子再次回顧中國(guó)取得抗疫階段性成果的不平凡的歷程，感受中國(guó)人民在抗疫過程中所付出的艱苦卓絕的努力以及展示出來的偉大民族精神。

文言文閱讀著眼于“位卑未敢忘憂國(guó)”的中華民族傳統(tǒng)精神，引導(dǎo)孩子分析這一精神在曹劌、弦高、卜式身上的體現(xiàn)。議論文閱讀立足于時(shí)代精神，文言文閱讀突出傳統(tǒng)文化，兩則材料古今有別，但所弘揚(yáng)的愛國(guó)、奉獻(xiàn)、盡責(zé)等精神基本一致，充分體現(xiàn)了試題的價(jià)值引領(lǐng)。

2試題體現(xiàn)“北京特色”，老城保護(hù)進(jìn)功課

默寫題允許孩子有一個(gè)不會(huì)寫的字用替代

“北京特色”首先體現(xiàn)在試題的“平和大氣”上。具體來說，選材視野開闊，既追求素材的大氣、有內(nèi)涵，又兼顧中孩子的認(rèn)知水平。命題注重全面考查，注重對(duì)主干知識(shí)的考查，力圖把孩子九年義務(wù)教育階段的積累考出來，把孩子的自信考出來，把孩子的課堂表現(xiàn)考出來。

例如，說明文、記敘文、議論文的命題著眼于不同文體的根本特征和文體閱讀的基本規(guī)律和要求；古代詩歌聯(lián)系到小學(xué)階段所學(xué)的《春曉》，意在將孩子九年義務(wù)教育階段的積累考出來，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)所學(xué)與課外積累的聯(lián)系、辨析、整合，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)古代詩歌打下了良好的基礎(chǔ)；默寫試題允許孩子有一個(gè)不會(huì)寫的字用替代，意在鼓勵(lì)孩子多積累、多思考。

寫作部分題目二假設(shè)有一個(gè)“神奇的時(shí)間控制器”，就是考慮到初中階段的孩子有好奇心強(qiáng)、想象力豐富、側(cè)重形象思維等特點(diǎn)，意在激發(fā)孩子展開豐富的聯(lián)想、想象，創(chuàng)造性地使用語言，表達(dá)自己的感受和個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

“北京特色”還體現(xiàn)在命題素材具有鮮明的地方特色。語文基礎(chǔ)運(yùn)用和非連續(xù)性文本閱讀板塊分別以北京的水環(huán)境和老城保護(hù)為命題素材，前者體現(xiàn)了人與自然的和諧，后者體現(xiàn)了現(xiàn)代與歷史的融合。近年來，北京的水環(huán)境及其他自然環(huán)境在持續(xù)改善，而隨著老城保護(hù)的推進(jìn)，老北京的胡同風(fēng)貌悄然復(fù)蘇，老城也逐漸成為宜居之地。選擇這方面的內(nèi)容作為命題素材，便于讓孩子更全面、深入了解這些身邊的變化，加深孩子對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情。

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3注重設(shè)置情境突出語言運(yùn)用

默寫題要求選用兩句古詩作為自己的座右銘

中考語文命題精心設(shè)置情境，重視考查孩子的語言運(yùn)用能力。例如，語文基礎(chǔ)運(yùn)用板塊設(shè)置了籌辦“京華水韻”展覽這一活動(dòng)情境，在命題中努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“真實(shí)”。

一是情境本身的“真實(shí)”，從展板標(biāo)題到前言，再到展覽內(nèi)容和結(jié)語，情境的設(shè)置與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)一致，真實(shí)可信。二是情境中產(chǎn)生的問題是“真實(shí)”的，如為展板選字、為引言擬標(biāo)題等，都是籌辦展覽過程中可能真實(shí)產(chǎn)生的問題；尤其是第5題要求寫出自己的感受，這是對(duì)整個(gè)展覽內(nèi)容有所理解后才可以完成的任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單的語言表達(dá)試題，體現(xiàn)了對(duì)真實(shí)情境中運(yùn)用語言能力的考查。

此外，對(duì)書法的考查強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，而不是機(jī)械記憶不同書體的特點(diǎn)；默寫試題要求選用兩句古詩作為自己的座右銘，強(qiáng)調(diào)了古詩文積累的實(shí)踐運(yùn)用功能。

4重視語文基礎(chǔ)

考查孩子閱讀能力

命題注重對(duì)語文基礎(chǔ)的全面考查，比如語文基礎(chǔ)運(yùn)用就涉及到字音字義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法、詞語和句子的使用等。試題對(duì)語文基礎(chǔ)的考查不是死記硬背，而是倡導(dǎo)在語言運(yùn)用的過程中進(jìn)行梳理與建構(gòu)。比如，文言文句子的考查不僅僅涉及字面的翻譯，更強(qiáng)調(diào)根據(jù)上下文推斷其語境義；語文基礎(chǔ)部分對(duì)于修辭、句子的考查都要求結(jié)合整個(gè)語段的意思進(jìn)行判斷；對(duì)于“澤國(guó)”一詞的解釋則需要結(jié)合“國(guó)”字的三個(gè)詞典義以及上文中的“水鄉(xiāng)”作出分析。以上種種表明，中考語文命題在考查孩子語文基礎(chǔ)的同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

在閱讀方面，命題著眼于文體特征，注重考查孩子閱讀的關(guān)鍵能力。比如，對(duì)說明對(duì)象特征的把握是否準(zhǔn)確、全面是衡量孩子說明性文本閱讀能力的重要指標(biāo)。

非連續(xù)性文本閱讀第16題就是考查孩子對(duì)說明對(duì)象特征的把握：材料三的說明對(duì)象是對(duì)老城的“可持續(xù)保護(hù)”，其基本特征是“現(xiàn)代生活”與“歷史風(fēng)貌”兩個(gè)方面并重，缺一不可；而第16題選項(xiàng)【丙】盡管在文本中有所依據(jù)，但只涉及“現(xiàn)代生活”這一個(gè)方面，不符合該說明對(duì)象的基本特征。這道題既考查了對(duì)說明性文本閱讀的理解，也體現(xiàn)了對(duì)全面把握說明對(duì)象特征的思維要求。

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2020北京中考語文評(píng)析就給大家分享到這里，另外學(xué)而思學(xué)科老師還給大家整理了一份《北京初中期中診斷試題》。

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