北京期末考試-2019年初三地理期末考后反思

2019-01-19 16:41:36 　來源：網(wǎng)絡整理

北京期末診斷-2019年初三地理期末考后反思！每當期末診斷成績發(fā)布后，老師總會讓同學們寫一個考后反思，讓同學們好好反思一下診斷中的問題，同學們應該重視好好進行反思，下面小編為大家?guī)?/span>北京期末診斷-2019年初三地理期末考后反思，希望對同學們有所幫助。

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初中地理教學反思（1）：

幾年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自我的工作能有所進步。以下是針對自我近年來的地理課堂教學的三點反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些并不貼合地方孩子的經(jīng)驗基礎。因此，很有必要根據(jù)我們地方特色、孩子已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。

反思二：孩子活動要有“質”，即體現(xiàn)思維性

新的教學理念要求賦予孩子更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在孩子腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的孩子活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，“質”的水平。對探究問題或任務的設計要貼合孩子的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設要貼近孩子的實際生活并能引起孩子的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。

反思三：轉換傳統(tǒng)的師生主角，孩子是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓孩子充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的主角發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不一樣狀況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。

例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，就應讓孩子來談談，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛、帶給互相交流的機會、充分挖掘孩子的潛力培養(yǎng)某些潛力，而且能夠使孩子自我感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。

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