《那樹(shù)》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語(yǔ)文

2016-12-28 15:52:08 　來(lái)源：愛(ài)智康

　　《那樹(shù)》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語(yǔ)文!《那樹(shù)》的作者是王鼎鈞。王鼎鈞，臺(tái)灣散文家,當(dāng)代華文文學(xué)大師。山東臨沂市蒼山縣蘭陵人，1925年生。14歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，16歲寫(xiě)成《評(píng)紅豆詩(shī)人的詩(shī)》。1949年去臺(tái)灣，1978年后移居美國(guó)紐約。下面給大家介紹《那樹(shù)》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語(yǔ)文!希望對(duì)大家有所幫助！

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《那樹(shù)》訓(xùn)練大匯總

　　通過(guò)充分的備課，我展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足。

　　1、課堂活動(dòng)形態(tài)和活動(dòng)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。

　　課堂的較后一個(gè)環(huán)節(jié)，“如果你是交通相關(guān)人士，你會(huì)如何處理那棵樹(shù)?小組討論，寫(xiě)下來(lái)，請(qǐng)發(fā)言人來(lái)發(fā)言”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的本意在于：孩子在對(duì)文章主旨有了感性的認(rèn)識(shí)后，加入自己對(duì)這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是孩子通過(guò)互相合作，使問(wèn)題的解決更全面，更深入的過(guò)程。而此時(shí)，孩子對(duì)老樹(shù)被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實(shí)“面對(duì)人類(lèi)你想說(shuō)什么”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是指向個(gè)人的，這是一個(gè)孩子個(gè)人對(duì)文本闡發(fā)的過(guò)程。事實(shí)證明，孩子后來(lái)的書(shū)寫(xiě)也多表達(dá)了個(gè)人的意見(jiàn)。

　　2、孩子發(fā)現(xiàn)以后教師的點(diǎn)評(píng)不到位。

　　在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時(shí)間應(yīng)該還給孩子，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)?或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢?當(dāng)然不是。我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。孩子發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點(diǎn)評(píng)基本是歸納和復(fù)述式的。孩子的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點(diǎn)評(píng)卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了孩子的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點(diǎn)評(píng)是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評(píng);問(wèn)題式的點(diǎn)評(píng);歸納式的點(diǎn)評(píng);指摘式的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練。

　　在這堂課上，存在的問(wèn)題還很多，比如：孩子發(fā)現(xiàn)的時(shí)間不夠;比如：有的地方有教師趕著孩子發(fā)現(xiàn)的，或教師代替孩子發(fā)現(xiàn)的。

　　這次講課，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但孩子的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

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