一考定終身破冰高考部分科目一年多考

2011-04-02 10:57:27 　來源：新浪教育

　　3月18日、3月25日，《文教周刊》連續(xù)推出高考改革系列報道，深入探討了春季高考為何“叫好”不“叫座”、為高考“減負(fù)”難在哪、“高職單獨招生”將有什么樣的前景、“新高考”能否“換湯”又“換藥”等社會廣泛關(guān)注的高考話題，引起了良好的社會反響。不少讀者反映，在《教育規(guī)劃綱要》落實之年研究探討高考改革，回應(yīng)社會各界的關(guān)切，有很強(qiáng)的現(xiàn)實性、權(quán)威性和可讀性。

　　《教育規(guī)劃綱要》指出，“探索有的科目一年多次診斷的辦法，探索實行社會化診斷”。“一年多考”旨在克服“一考定終身”的弊端，實行政府宏觀管理、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實施、學(xué)校依法自主招生、孩子可以多次選擇的機(jī)制，使高考不再“一錘定音”。

　　未來十年，統(tǒng)一高考為主的格局不會改變，但將會在診斷形式、診斷內(nèi)容、錄取方式等方面穩(wěn)妥改革。其實，浙江、天津等省市已就英語聽力等科目試水“一年多次診斷”，但對大多數(shù)地區(qū)來說，這一政策的具體落實還在萌芽之中。無論如何，“一年多次診斷”對完善高等學(xué)校診斷招生制度，打破“一考定終身”困局，都是一次重要而寶貴的探索。

　　嘗試摸著石頭過河

　　“去年9月參加過一次英語聽力診斷，沒有預(yù)想的那么緊張。因為有兩次機(jī)會，又是平時考，心情放松不少。”3月19日，浙江省麗水市的高三孩子李強(qiáng)迎來第二次高考英語聽力診斷，兩次診斷中，他可以取一次較滿意的成績計入高考總分，而這個成績，在兩年內(nèi)都有效。

　　恢復(fù)高考30多年來，我國的高校招生制度適應(yīng)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，不斷進(jìn)行著改革，一直在“摸著石頭過河”。在高考形式方面，“一年多次診斷”也進(jìn)行了多次試驗：在上海、安徽等四個省區(qū)市進(jìn)行秋季和春季的兩次高考改革試點；在廣西進(jìn)行本、�？品珠_診斷的試驗……但因為種種原因，春季高考并不成功。這種復(fù)制夏季高考的綜合性診斷似乎走到了盡頭，但增加診斷次數(shù)的新方案仍被不斷提起，畢竟，對于考生而言，多一次診斷就意味著多一次機(jī)會。目前，“有的科目一年多次診斷”應(yīng)運而生，浙江、天津等地的試驗初獲成功。

　　2009年，浙江省開始實行新課改高考方案，英語聽力診斷、技術(shù)診斷每年提供兩次診斷機(jī)會，由孩子自主決定參加診斷時間和次數(shù)，診斷報名對象也不僅僅于當(dāng)年高考的孩子。

　　同樣是3月19日，天津市高考英語聽力診斷如期進(jìn)行。診斷由A、B兩套試題組成，兩套試題的分值、題型、題量相同。試題A診斷結(jié)束后，考生在座位上休息片刻，繼續(xù)參加試題B的診斷。較終，兩套試題將會被分別記分，考生可選取較作為較終成績。

　　“改革弱化了一次診斷偶然性的作用，同時避免因設(shè)備和環(huán)境等出問題，給考生造成難以彌補的影響。”浙江省舟山市普陀三中校長阮志康說：“浙江兩年改革實行下來，孩子的診斷心理壓力有所減輕，而且在平時就完成聽力和技術(shù)診斷，也分解了孩子在高考前集中復(fù)習(xí)的壓力。”

　　“一張考卷定終身，分?jǐn)?shù)面前人人平等，我國高考這種看起來公平競爭的做法，對于有些孩子并不公平。”有相關(guān)人士指出，一個人的學(xué)識決非一場診斷所能檢驗出來。高考這種決定命運的大考，一年只有一次，孩子的壓力會增大，有些孩子會因此不能發(fā)揮正常水平，造成終身遺憾。如果一年多次診斷，孩子壓力就會減少，從而考出真實水平。

　　他山之石，可以攻玉。20世紀(jì)以來，世界各國普遍實行水平性統(tǒng)一診斷。分析教育較發(fā)達(dá)國家的高考制度，有著比較鮮明的共同點：一是實行一年多次診斷，一次診斷的成績至少在兩年內(nèi)有效；二是評價標(biāo)準(zhǔn)為綜合指標(biāo)而非單一指標(biāo)；三是孩子、學(xué)校均有很大的自主選擇權(quán)。例如，以色列規(guī)定考生的一次診斷成績在五年內(nèi)都有效。

　　探索走社會化之路

　　“我擔(dān)心評判標(biāo)準(zhǔn)的公平性。”談到一年多次診斷，北京朝陽外國語學(xué)校高三四班的孩子陸星宇盡管有些期待，但也感到擔(dān)心：“要是每次功課難易程度不一樣，不同時間考出的成績有可比性嗎？”

　　“探索有的科目一年多次診斷的辦法，探索實行社會化診斷”，《教育規(guī)劃綱要》描繪了未來高等學(xué)校診斷招生制度的藍(lán)圖。與“一年多次診斷”一起，“社會化診斷”進(jìn)入人們的視野。

　　中央教育科學(xué)研究所副研究員陳金芳認(rèn)為：“為理順高考與教育的關(guān)系，我們有必要探索高考社會化的思路和途徑。當(dāng)下我國高考的組織基礎(chǔ)、監(jiān)督措施、技術(shù)手段及以往經(jīng)驗等也為其社會化提供了支撐。”高考社會化不僅包括高考報名社會化，還包括高考組織機(jī)構(gòu)、組織方式的社會化。她分析說，高考社會化有利于實行部分科目“一年多次診斷”，還有利于診斷、教育、錄取三者分離、各司其職，從而實現(xiàn)良性互動。

　　在一些國家，大學(xué)入學(xué)診斷一般都由專業(yè)化的獨立機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，如美國教育診斷服務(wù)中心、日本大學(xué)入學(xué)診斷中心等。這些機(jī)構(gòu)薈萃了一大批專業(yè)研究人員，長期致力于診斷、命題、評價、招生的研究和實踐，在一定程度上助力了診斷和招生的高效、有序、公平、公正，許多機(jī)構(gòu)在世界同行內(nèi)都享有很高的聲譽。

　　“我國高考改革欲變‘一次高考機(jī)會’為‘多次高考機(jī)會’，首先要進(jìn)一步高診斷題設(shè)計的科學(xué)化程度，需要大量研究、數(shù)據(jù)以及足量題庫的支撐。”曾任中國駐休斯敦總領(lǐng)館教育組領(lǐng)事的任長松長期從事課程與教學(xué)研究，他認(rèn)為，“一年多次診斷”要確保每次高診斷題難度基本相當(dāng)，就需要一個全國性、穩(wěn)定的專業(yè)組織，以及一批專職的人員負(fù)責(zé)，每次臨時組織一批人命題的辦法難以滿足科學(xué)化要求。

　　有相關(guān)人士認(rèn)為，我國高考改革要有利于高考質(zhì)量與專業(yè)化水平的不斷提高，長期發(fā)展方向應(yīng)該是由專業(yè)化診斷機(jī)構(gòu)承擔(dān)高考命題與組織工作。“可以先經(jīng)過若干年的努力，發(fā)展出一家專業(yè)化診斷機(jī)構(gòu)；再經(jīng)過若干年努力，發(fā)展出平等競爭的兩到三家專業(yè)化診斷機(jī)構(gòu)，面向全國服務(wù)，由各高校和各省自主選擇采用或接受哪家的診斷。”任長松說。

　　但也有人提醒，診斷社會化不可能一步到位，應(yīng)有個循序漸進(jìn)的過程。在診斷管理方面，尋求現(xiàn)行機(jī)制與市場機(jī)制的平衡和有機(jī)融合，應(yīng)該是診斷部門眼下的一項重要課題。“中介機(jī)構(gòu)的介入和社會診斷是西方一些國家的做法，對推動多元化評價有著積極的作用，但要事先進(jìn)行小范圍的實驗才能逐步推行。”江蘇省教育廳副廳長朱衛(wèi)國說。

　　改革只能乘勢而上

　　“考完一次心里沒底兒，想下次自己會不會考得更好，或者下次別人是不是會超過自己，肯定會接著考第二次、第三次，特別分散精力。說實話，沒考完較后一場，壓力一直存在，不一定會比只考一次小。”

　　“一年多次診斷有可能打亂教學(xué)秩序、復(fù)習(xí)進(jìn)度。例如先進(jìn)輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識，若這個時候來場正式診斷，可能就有同學(xué)按捺不住扎扎實實的‘按部就班’，而是優(yōu)先突擊查漏補缺，造成老師和孩子的雙重負(fù)擔(dān)。”

　　“每次高考，高一、高二孩子都要為診斷讓路而放假，一年多次診斷一定程度上會出現(xiàn)人力物力問題，例如考場占用、監(jiān)考老師安排等，勢必會影響教學(xué)的安排。”

　　“我作為考生家長，剛摸清楚高考規(guī)則。國家要真實施這項改革，切莫說改就改，要給廣大孩子和家長一個學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程。”

　　……

　　伴隨著社會對改革的強(qiáng)烈呼吁和熱切期盼，還有一些擔(dān)憂和不安。經(jīng)過廣泛深入的論證和調(diào)研，《教育規(guī)劃綱要》終將“一年多次診斷”寫入其中。1月3日，《學(xué)習(xí)時報》刊登了教育部部長袁貴仁的署名文章，再一次提到高考改革的“一年多次診斷”。

　　那么，多一次診斷，究竟是多一次機(jī)會，還是多一次負(fù)擔(dān)？

　　“這個問題很簡單，多一次機(jī)會就多了一次可能性、多了一次選擇，總比沒有要好！”貴州省教育廳副廳長蔡志君認(rèn)為，“一年多次診斷”的方向是對的，改革過程中遇到問題很正常，總會逐漸解決，不能因噎廢食。

　　“舉個例子，當(dāng)時從理、化、生單科診斷變?yōu)?lsquo;理綜’診斷時，爭議的聲音也不少——有人說，整本書的內(nèi)容，怎么濃縮到幾十分的綜合題里啊？可現(xiàn)在不也實行得很好嗎？”蔡志君認(rèn)為，之所以擔(dān)憂“打亂復(fù)習(xí)計劃”，是因為現(xiàn)在的復(fù)習(xí)是為了診斷。如果以“一年多次診斷”為契機(jī)，重在考察孩子的能力，淡化診斷色彩，不但能讓“打亂復(fù)習(xí)計劃”的問題迎刃而解，說不定還能推動整個教學(xué)改革。

　　隨著一年多考的穩(wěn)步推進(jìn)，一抹絢麗的曙光已經(jīng)出現(xiàn)在高考改革的天際線：

　　北京、江蘇等省市在下一步的教改方案中表示，要將有的科目一年多次診斷納入探索范圍；

　　上海、山東等省市已經(jīng)開始將普通本科和高等職業(yè)教育分開診斷的探索；

　　春節(jié)剛過，中國高校自主招生聯(lián)考陣營拉開戰(zhàn)幕，以清華、上海交大等組成的“華約”7校率先開考，以北大、復(fù)旦等組成的“北約”13校聯(lián)考隨后進(jìn)行，同濟(jì)、哈工大等9所“卓越”同盟高校也隨即跟上……

　　開弓沒有回頭箭，改革不能因噎廢食，只能乘勢而上！盡管改革的道路不會平坦，但毋庸置疑，“一考定終身”的堅冰終將會被打破，高考改革必將迎來充滿生機(jī)和活力的春天！

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