淺談數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)與互動生成

2010-07-30 09:52:25 　來源：管理觀察

　　江蘇省如皋市高明鎮(zhèn)西燕小學(xué)黃建華

　　什么樣的數(shù)學(xué)課是好課呢？下面把我對好課標準的追尋歷程簡述如下：

　　精雕細琢，優(yōu)秀無缺。從1990年踏上講臺的先進天起，我就開始了對理想數(shù)學(xué)課堂的追尋。我曾仔細看過許多特級教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實錄，聽過不少比賽獲獎老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)示范，我也曾數(shù)次參加過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽。我曾經(jīng)對“教學(xué)目標明確”“教學(xué)程序嚴謹”“提問精細恰當(dāng)”“采用多種媒體”“板書精當(dāng)美觀”“過渡語言周密設(shè)計”“時間控制恰到好處”等等孜孜以求。

　　我以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)、滴水不漏，應(yīng)該天衣無縫、無可挑剔，應(yīng)該精雕細琢、優(yōu)秀無缺。這段時間，我追尋得好辛苦。有時為了上好一堂數(shù)學(xué)研究課，我常常把課堂教學(xué)中要說的每一句話、每一個字都寫下來；有時還對著鏡子排練教案，甚至掐著秒表時間，哪一個環(huán)節(jié)用幾分鐘，哪幾句話用多少秒鐘；有時甚至幻想，當(dāng)我講完課堂結(jié)束語的較后一個字時下課鈴聲正好響起。我總是精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個細節(jié)，牽著孩子按照課前制定的程序進行教學(xué)。

　　現(xiàn)在來看，這種把孩子的認知起點假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴謹、由易到難，只是我們老師從成人視野來預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，把孩子當(dāng)作被動的接受者；這種小步子乒乓式問答，看上去進程流暢，孩子答錯率很低，但這恰恰掩蓋了學(xué)習(xí)的本來面目。我逐漸認識到，課堂不是舞臺，孩子不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演。

　　小組合作，快樂交流。于是，我開始反思自己的課堂教學(xué)，反思自己理想中的數(shù)學(xué)課堂標準。我漸漸覺得，教師應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)教得富有趣味，應(yīng)該在課堂上有全面的目標追求。我把一堂數(shù)學(xué)課從教學(xué)目標的角度分為三個層次：有知識技能方面的發(fā)展要求，有思維能力方面的發(fā)展要求，還有情感態(tài)度方面的發(fā)展要求。同時在教學(xué)形式方面我覺得應(yīng)該讓所有的孩子活動起來，快樂起來，盡可能多地讓孩子在游戲和比賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　這個階段，我追求的理想課堂是“教學(xué)目標具體而有層次”“教學(xué)手段多樣化現(xiàn)代化”“教學(xué)形式以小組學(xué)習(xí)為主”“教學(xué)過程以游戲比賽為主”。

　　我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些個性鮮明的特征：由于大量采用了小組學(xué)習(xí)，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，孩子在我的數(shù)學(xué)課堂上往往情緒十分高漲。乍看上去，在課堂上孩子表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面氣氛也十分熱鬧，動靜結(jié)合高潮迭起，但細細回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲大多只是表面上的“繁榮”，只是少數(shù)孩子在進行游戲，多數(shù)孩子是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中；只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含量并不高。

　　因此，這一時期我上的數(shù)學(xué)課都有點“花”，甚至課堂秩序都有點“亂”。雖然孩子在課堂上開開心心，熱熱鬧鬧，聽課的老師也覺得輕松快樂，但我漸漸懂得調(diào)動積極性并不是教學(xué)目的，理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有更高的追求。

　　真實有效，互動生成。我進一步反思自己的數(shù)學(xué)課堂。我認識到：數(shù)學(xué)課堂是孩子發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是孩子享受教師服務(wù)的過程。

　　理想的課堂是在價值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動過程。我在課堂教學(xué)實踐中力求“為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實有效和互動生成。

　　真實的課堂擯棄演練和作假。華東師大的吳剛平教授說“真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”真實的課堂應(yīng)該面對孩子真實的認知起點，展現(xiàn)學(xué)真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個孩子都有所發(fā)展；真實的課堂不能無視孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把孩子當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著孩子鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。

　　有效的課堂追求簡單和實用。山東大學(xué)校長展?jié)壬谡劦綌?shù)學(xué)課程改革時說：“應(yīng)該讓孩子學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)。”雖然數(shù)學(xué)的表達方式是形式化的，但我們在課堂上呈現(xiàn)給孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)該是作為“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)而不是“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數(shù)學(xué)，應(yīng)該把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)為“火熱的思考”。具體說就是讓孩子用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，就是把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓孩子在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓孩子知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈而不只是“燒中段”；讓孩子在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動口不動手、只不應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)陳腐僵化的數(shù)學(xué)。

　　互動的課堂講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是孩子年長的伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和孩子不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著孩子，同時，孩子作為一個個具有獨立完整精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。

　　生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿。盡管如此，我仍覺得，課前的教學(xué)設(shè)計依然是十分重要的。曾有人錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革后應(yīng)該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需求，放手讓孩子自主探索，需要老師展示孩子真實的學(xué)習(xí)過程，特別是善待孩子學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不，運用老師的智慧和耐心引導(dǎo)孩子，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格。

　　可以這樣說，在不同時期有不同時期的課堂標準。傳統(tǒng)意義上的所謂“好課”，放到課程改革的背景下來看，不一定還是好課；傳統(tǒng)意義上的“好教師”，在新課程改革后如果不加強學(xué)習(xí)，不與時俱進，就要被歷史淘汰。