2021北京高三地理二�？际裁矗靠忌鷤兛靵砜�

2021-05-09 20:30:42 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　2021北京高三地理二�？际裁矗靠忌鷤兛靵砜�！學(xué)習(xí)能力的提高，也是復(fù)習(xí)階段同學(xué)們要面臨的挑戰(zhàn)，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終生受益。下面小編就給大家準(zhǔn)備了2021北京高三地理二模考什么？考生們快來看！希望對大家準(zhǔn)備有所幫助哦！加油吧，各位小伙伴!

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　　區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)形成總論知識及基本框架，分清知識主流與分支，別把太多時(shí)間浪費(fèi)在枝節(jié)末端�？傉撝R包括地理位置、自然地理、人文地理和人地關(guān)系四大板塊。地理位置指半球、海陸、緯度位置;自然地理含地形、氣候、水文、生物四要素及相互關(guān)系;人文地理包括人口、城市、產(chǎn)業(yè)分布與區(qū)位、地域文化;人地關(guān)系指人地發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及解決辦法。今年高考第15題：簡述阿根廷地理位置及意義;為什么阿根廷有優(yōu)質(zhì)草原、巴塔哥尼亞高原?為什么臨海氣候卻十分干旱?就是考查分析地理位置能力，這幾個(gè)“為什么”要回答全面必須建立總論知識的基本框架。

　　重在區(qū)域定位承載系統(tǒng)知識

　　區(qū)域復(fù)習(xí)中，承載怎樣系統(tǒng)知識由該區(qū)域位置決定。區(qū)域定位包括海陸、緯度定位，大洲、國家定位，重要山脈、河流定位，重要地理界線如降水量線、熱量帶定位。其中緯度和海陸位置定位，其后隱含板塊運(yùn)動(dòng)方式、氣候類型、河流水文特征等地理原理，并對人口、城市、產(chǎn)業(yè)區(qū)位、地域文化產(chǎn)生的影響。通過區(qū)域定位考查孩子地理分布、地理原理掌握和應(yīng)用能力，如今年第21、22及23題，是近幾年地理高考新方向。

　　重在要素聯(lián)系體現(xiàn)地理特征

　　每一個(gè)區(qū)域都承載四大地理要素，要注重各要素相互影響，體現(xiàn)區(qū)域地理整體性，并比較不同區(qū)域因要素不同形成的地域差異性，領(lǐng)悟地理環(huán)境兩個(gè)基本特征，以此分析解決問題。今年第16題要求根據(jù)厄爾尼諾發(fā)展過程概述大氣圈、水圈、生物圈相互作用，就是對海洋環(huán)境整體性思維考查。

　　重在區(qū)域問題展現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

　　每個(gè)區(qū)域自然環(huán)境和社會條件不同，如何開發(fā)才能既促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又不會產(chǎn)生各種各樣環(huán)境問題，或?qū)Τ霈F(xiàn)的環(huán)境問題如何處置。這就要會分析區(qū)域各種要素的優(yōu)勢和不足、可能存在問題，揚(yáng)長避短走可持續(xù)發(fā)展道路。今年第18題我國部分地區(qū)旱災(zāi)、水災(zāi)發(fā)生頻率，從自然原因分析環(huán)境問題產(chǎn)生原因及對策。

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　　一、深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系和構(gòu)建

　　構(gòu)建知識聯(lián)系線索，突破地理知識重難點(diǎn)。構(gòu)建一條高效的知識聯(lián)系的線索，是提高能力的重要途徑。孩子只有在認(rèn)識和把握了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系后，才能真正理解所學(xué)知識，才能將知識內(nèi)化形成一定的知識結(jié)構(gòu)。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)并不等同于孩子的知識結(jié)構(gòu)，換言之，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不能直接強(qiáng)加于孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。要讓孩子形成良好的知識結(jié)構(gòu)，一方面要保證教學(xué)內(nèi)容具有良好的結(jié)構(gòu)性，為孩子形成、完善和擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)，另一方面要把握好內(nèi)容結(jié)構(gòu)與孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系與孩子的認(rèn)知水平統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)二者的有效對接。

　　在教學(xué)過程中，引導(dǎo)全班孩子分成五組，每組代表一種自然地理環(huán)境的組成要素，討論分析本要素對其他自然地理要素的影響。

　　孩子分析共享后歸納出自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互影響的，體現(xiàn)自然環(huán)境的整體性。并且構(gòu)建出各要素相互影響的結(jié)構(gòu)圖。

　　在分析過程中幾乎將大部分自然地理的重要知識點(diǎn)都聯(lián)系在了一起，更有利于加深對主干知識的理解。教學(xué)中可同時(shí)聯(lián)系一個(gè)班級整體與個(gè)人的關(guān)系，由知識的升華上升到人性的升華。

　　二、深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判

　　理解是因每個(gè)人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認(rèn)識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，必修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)中，知識目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)水平，其中理解水平的內(nèi)容占大多數(shù)。批判性思維教學(xué)協(xié)會把批判性思維定義為：通過觀察體驗(yàn)、思考、交流收集和產(chǎn)生的信息，經(jīng)過積極地分析、綜合、評價(jià)和應(yīng)用的智力活動(dòng)。在地理教學(xué)中注意批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練對于促進(jìn)孩子的思維能力特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展是很重要的。

　　高中地理教學(xué)實(shí)踐表明，高中生已經(jīng)獲得了許多而且復(fù)雜的地理信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其所獲得的新信息經(jīng)常發(fā)生不同程度的排斥和對抗。他們的頭腦中更容易攝入與其原有的信息體系相矛盾的內(nèi)容，如果他們沒有良好的批判性思維意識和能力，在所獲得的新信息與原有信息的交融過程中不懂得如何進(jìn)行有效合理的取舍，不知道如何進(jìn)行分類加工，就必然會產(chǎn)生疑惑和焦慮。如果這種疑惑和焦慮不能夠得到及時(shí)的解決，積累起來就會造成孩子的學(xué)習(xí)障礙，造成難以應(yīng)對的學(xué)習(xí)困難。經(jīng)常聽到同學(xué)們感嘆：“剛開始還可以，但是學(xué)到后面就亂套了。”孩子之所以學(xué)亂了套，就是因?yàn)樗麄冎恢辣秤泴W(xué)習(xí)內(nèi)容而缺乏足夠的批判性思維的意識和能力，接受的信息很多，卻不懂得分析和篩選。因此，教學(xué)中適時(shí)地提供質(zhì)疑警示、辨析求異、自我反思等幫助，鞏固孩子批判性思維的意識，并幫助他們獲得更多的批判分析的技巧，養(yǎng)成用辯證方法分析解決地理問題的良好習(xí)慣。

　　例如在城市發(fā)展對農(nóng)村帶來的影響，引導(dǎo)孩子從有利影響和不利影響兩方面進(jìn)行分組討論，辯證分析。

　　有利影響：隨著城市規(guī)模的擴(kuò)大，城市人口劇增，對糧食、乳肉產(chǎn)品的需求量增加，有利于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。農(nóng)民到城市務(wù)工促進(jìn)了農(nóng)民就業(yè)觀念的變化，農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。同時(shí)外出務(wù)工農(nóng)民帶回了資金技術(shù)、信息和市場，緩解了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的要素短缺的瓶頸問題，帶動(dòng)了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)向農(nóng)村傳播了先進(jìn)文化和城市文明。

　　不利影響：城市面積擴(kuò)大，大量占用耕地，耕地資源日益緊張。城市工業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境污染嚴(yán)重。農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)城就業(yè)導(dǎo)致農(nóng)村人力資本流失，農(nóng)民工的未成年子女的教育問題突出。

　　高中地理有很多類似知識點(diǎn)可以用來培養(yǎng)孩子的批判性思維。如人口遷移(資源的跨區(qū)域調(diào)配，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移)等對區(qū)域發(fā)展的影響。類似的辯證分析需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)孩子進(jìn)行鍛煉，達(dá)到養(yǎng)成習(xí)慣的目的。

　　三、深度學(xué)習(xí)意味著遷移和應(yīng)用

　　在進(jìn)行知識能力遷移發(fā)散的過程中，應(yīng)遵循由簡到繁、由已知到未知、由具體到抽象的原則，注意培養(yǎng)孩子運(yùn)用已有知識能力，促進(jìn)知識的正遷移。一要從孩子實(shí)際接受能力出發(fā)，合理安排，適當(dāng)聯(lián)系。二要注重雙基的落實(shí)，靈活運(yùn)用知識，建立運(yùn)用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道。三要重視和加強(qiáng)比較法的應(yīng)用，提高孩子學(xué)習(xí)遷移的頻率，鞏固遷移能力，幫助孩子既避免新舊知識之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊知識之間的積極遷移。四要提高孩子的概括、分析能力，加強(qiáng)知識的歸類和概括。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物間的共同性特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系越廣，遷移的相對性就越大。

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