2021北京朝陽(yáng)區(qū)高三一模英語(yǔ)考試范圍

2021-02-03 23:26:10 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　2021北京朝陽(yáng)區(qū)高三一模英語(yǔ)診斷范圍！詞匯手冊(cè)是高三孩子英語(yǔ)復(fù)習(xí)的根本，更是各項(xiàng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的基石。下面小編給大家準(zhǔn)備了2021北京朝陽(yáng)區(qū)高三一模英語(yǔ)診斷范圍，希望對(duì)大家準(zhǔn)備有所幫助哦！加油吧, 高三的小伙伴！

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　　首先，高三孩子要熟記《高考英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》上的考綱詞匯，對(duì)其單詞拼寫、意義以及詞性了如指掌。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以運(yùn)用默寫的形式來(lái)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果，將默寫中仍然拼錯(cuò)記錯(cuò)的詞匯記下來(lái)，將其正確的拼寫、意義、詞性共同收集在一本小本子上，隨身攜帶，隨時(shí)誦讀。也可以將拼寫容易混淆的單詞或?qū)ふ乙?guī)律，或分門別類，進(jìn)行鞏固記憶。比如說(shuō)，許多同學(xué)往往會(huì)將magnificent誤拼為magnificant。在此我們可以通過(guò)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行記憶：如果字母c后面所跟隨的元音為/i:/,/i/,/e/(根據(jù)發(fā)音規(guī)則，此類發(fā)音為字母 e, i, ee, ie等)，則字母c發(fā)音為/s/，如果字母c后所跟隨的元音為/a:/(根據(jù)發(fā)音規(guī)則，此類發(fā)音為字母a,er,ur,ar等)，這樣，就可以通過(guò)發(fā)音規(guī)則來(lái)避免讀音和拼寫錯(cuò)誤。又比如說(shuō)，有的同學(xué)往往會(huì)混淆結(jié)尾為-ance和-ence的單詞， a， e不分，導(dǎo)致拼寫混亂。同學(xué)們可以將這樣的單詞分門別類，集體識(shí)記，多加鞏固，這樣就可以鞏固拼寫和意義。

　　其次，高三孩子要不斷鞏固鞏固重點(diǎn)詞匯的意義、詞性以及搭配。其中，較重要的是動(dòng)詞的搭配。在詞匯手冊(cè)中有不少這樣的動(dòng)詞，與不同的介詞或是副詞搭配，詞組的意義都不一樣，而這樣的動(dòng)詞往往是詞匯考查的重點(diǎn)，比如說(shuō) come, go, take,bring, turn,make等等，對(duì)于這樣的動(dòng)詞以及它們的搭配要予以充分的重視。另外還有一些動(dòng)詞由于其本身有不同的詞性意義，因此搭配也不盡相同。比如說(shuō)動(dòng)詞apply，當(dāng)它為及物動(dòng)詞時(shí)，可以表示 “應(yīng)用”，其搭配為applyth. to sth.;當(dāng)它為不及物動(dòng)詞時(shí)，可以表示 “適用于”，其相應(yīng)搭配為applyto，也可以表示 “申請(qǐng)”，其相應(yīng)搭配為apply to sb. for sth。又比如說(shuō)單詞appeal，當(dāng)它為動(dòng)詞時(shí)，可以表示 “呼吁”，相應(yīng)搭配為appeal to sb. for sth.，也可以表示 “吸引”，相應(yīng)搭配為sth.appeal to sb.，而當(dāng)它為名詞時(shí)，也可以表示 “呼吁”，相應(yīng)搭配為make anappeal for sth，或表示 “吸引”，搭配為have appeal for。

　　第三，高三孩子要在熟記《高考英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》中的核心詞匯的同時(shí)，通過(guò)各種構(gòu)詞法熟悉其派生詞匯，擴(kuò)大詞匯量。高考英語(yǔ)以及高三期末的英語(yǔ)一模，派生詞匯不僅會(huì)出現(xiàn)在試題內(nèi)，也有可能成為考查點(diǎn)之一。因此，通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)熟悉派生詞匯，并不斷擴(kuò)大詞匯量，不僅可以幫助孩子鞏固詞匯學(xué)習(xí)，更可以提高孩子相應(yīng)的閱讀能力，從而更快地理解題目而進(jìn)行解題。

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　　復(fù)習(xí)策略：

　　1.守住“閱讀”，促進(jìn)綜合能力。堅(jiān)持知識(shí)與能力同步進(jìn)行，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中依然要關(guān)注孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，既要突顯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通過(guò)歸納使孩子的知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)孩子遷移能力的發(fā)展，更要活化孩子所學(xué)知識(shí)，使孩子能在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中始終把“閱讀”能力放在重要的位置，以其來(lái)豐富孩子的背景知識(shí)，帶動(dòng)其它能力的發(fā)展。

　　2.認(rèn)真“選題”，把好孩子訓(xùn)練的質(zhì)量關(guān)。各位老師把好題目的質(zhì)量關(guān)，這是提高訓(xùn)練效率的前提條件。以較近5年各地高診斷題與模擬試題為主，讓孩子在診斷能力訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)高中階段所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，提高孩子的診斷技能。在高三較后復(fù)習(xí)階段，時(shí)間很有限。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，反對(duì)無(wú)選擇地做大量重復(fù)的機(jī)械練題目;提倡精講精練，精選那些設(shè)計(jì)嚴(yán)密、具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的練題目，限時(shí)完成，保證質(zhì)量。孩子通過(guò)訓(xùn)練及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提優(yōu)異辨能力，增強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握解題技巧。教師在講評(píng)訓(xùn)練時(shí)。不要只求答案，要進(jìn)行多角度設(shè)問(wèn)，使孩子既要知其然，更要知其所以然，要通過(guò)典型試題分析，培養(yǎng)孩子舉一反三、觸類旁通的能力。

　　3.及時(shí)“反饋”，鞏固孩子復(fù)習(xí)的成就感。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要注重孩子非智力因素的作用，及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練效果的反饋，對(duì)于每個(gè)孩子在復(fù)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度，用心的付出，點(diǎn)滴的進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使枯燥的復(fù)習(xí)充滿活力與人情味，鞏固孩子復(fù)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　4. 以“實(shí)踐”為途徑，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在的高考越來(lái)越淡化單純的語(yǔ)法知識(shí)考查，而是突出強(qiáng)調(diào)考查運(yùn)用英語(yǔ)的能力。既然高考是以考核聽(tīng)、讀、寫能力為主，那么這些能力的培養(yǎng)只能靠不斷地訓(xùn)練，在實(shí)踐中使孩子諸方面的能力逐步提高。課堂時(shí)間畢竟有限，教師應(yīng)該處理好講和練的關(guān)系。如果教師在課堂上的講解時(shí)間過(guò)多，就必然擠占孩子用于語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間。

　　5.以“科學(xué)”出效益，在高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持的三個(gè)原則，

　　A.滲透“三維目標(biāo)”的原則。即始終關(guān)注“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

　　B.堅(jiān)持“孩子主體”的原則，少講多練，精講精練，力爭(zhēng)做到題目講評(píng)過(guò)程中“三講三不講”，即講清重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn);孩子會(huì)的不講，孩子能自己解決的不講，估計(jì)講了也不能理解的則不講。此外，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)題還要做到：先練后講，逢講必連，講后再練。

　　C.堅(jiān)持抓“主要矛盾”的原則。始終把孩子的詞匯積累與閱讀的限時(shí)理解能力放在較重要的位置。通過(guò)單詞輪回記憶和長(zhǎng)期的`閱讀訓(xùn)練，幫助孩子拓展詞匯量，拓寬知識(shí)面，重點(diǎn)提高主旨概括，判斷推理和長(zhǎng)句的分析與理解能力。

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