初中語文教學(xué)反思

2018-07-31 23:24:54 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　初中語文教學(xué)反思！孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這也就說明了學(xué)習(xí)一定要對所學(xué)的知識感興趣，有興趣去學(xué)習(xí)，是學(xué)好的根本，學(xué)習(xí)語文也一樣，只要有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才會發(fā)覺其中的樂趣。下面為大家分享初中語文教學(xué)反思!希望能夠幫到大家！

　　初中語文教學(xué)反思(一)：

　　經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓孩子愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和孩子的關(guān)系是平等的

　　在賞識教育中，老師和孩子的關(guān)系是平等的，教師在孩子面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，孩子也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，孩子才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為孩子的用心主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使孩子產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使孩子更加依靠老師，從而激起孩子更大的學(xué)習(xí)熱情，這是孩子學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個孩子都能成功

　　羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給孩子自信，孩子就會有高成就。教師對孩子的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，就應(yīng)相信每個孩子都有成功的期望，每一個孩子都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒孩子的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓孩子多一點自我感覺

　　在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還孩子以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視孩子獨特的感受、體驗和理解。對于孩子五花八門的答案，教師要充分肯定。即使孩子回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對孩子的影響將是巨大的。讓孩子發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓孩子學(xué)會體現(xiàn)自我

　　在診斷教育的制約下，孩子在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵孩子寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有孩子真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時光久了，孩子就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。

　　教師能夠允許孩子有不一樣層次的發(fā)展，并抓住孩子作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起孩子寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、孩子能夠理解的方式指出，那么以后作文，孩子會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變孩子作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

　　這是我較近教學(xué)過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點。

　　初中語文教學(xué)反思(二)：

　　在推進語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴峻問題，也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責(zé)的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

　　一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

　　因為單一的教學(xué)模式容易讓孩子厭倦，而太多變的教學(xué)又讓孩子琢磨不透，不能構(gòu)成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起孩子的求知欲望，又要構(gòu)成必須的格局和習(xí)慣，讓孩子覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預(yù)習(xí)，需要有必須的方法和規(guī)律，讓孩子明白就應(yīng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是務(wù)必掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求孩子把自我朗讀的較好的段落錄下來，讓孩子透過讀體會人物的性格和思想。

　　二、教學(xué)主體要調(diào)動激活

　　要相信孩子，把課堂還給孩子，激發(fā)孩子智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和孩子都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數(shù)少有超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信孩子的潛力，給孩子一個施展自我的平臺。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時，我讓孩子設(shè)想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之后自殺了;有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他之后遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……孩子的想象潛力是超出老師的想象的。

　　三、教學(xué)重點要突出體現(xiàn)

　　語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比較的方法，但是比較的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點，引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)。讓孩子既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給孩子知識又要讓孩子感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓孩子根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者能夠透過多媒體讓孩子看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運�！犊诩肌穭t能夠讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自我的才能，在快樂的同時了解什么是口技。《變色龍》則能夠讓孩子自我去分主角讀，然后自我選出較好搭檔來展示給同學(xué)們。

　　四、教學(xué)情感要交流醞釀

　　重視孩子的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓孩子能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構(gòu)成情感的交流與對話，以情來陶冶孩子，以情來激勵孩子。情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，我首先讓孩子聽了《父親》的歌曲，然后讓孩子談自我的父親，想想父親給自我的關(guān)愛。其實老師如果有潛力，較好自我給孩子唱，或者讓有潛力的孩子唱，這樣孩子更有深刻的體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時候，給孩子唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，但是孩子還是覺得我們老師真行，于是就更加強了孩子對老師的崇拜，也激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、教學(xué)范圍要拓展延伸

　　語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是孩子學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付診斷，而孩子的潛力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。孩子的語文較終是要在社會中去檢驗的，所以務(wù)必讓孩子能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重孩子的實踐潛力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師必須要把思維的空間真正還給孩子，這樣才真正有助于孩子的提高。要讓孩子更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學(xué)習(xí)語文。

　　語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，但是此刻卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本就應(yīng)有的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是可能會考的，所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求孩子一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點，也成了孩子學(xué)習(xí)的難點。孩子苦不堪言。當(dāng)然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為孩子學(xué)習(xí)的重點，我總是覺得就應(yīng)是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是就應(yīng)去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長，孩子又沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了診斷而逼孩子去背。盡管診斷時就是那么10分左右的題，但是應(yīng)對一分也不能少的診斷來說，對于關(guān)系著孩子命運的診斷來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔(dān)。對于優(yōu)秀的孩子還不是問題，對于差一點的孩子那簡直是如登高峰。

　　但是，教師也能夠分開而論，讓孩子體會古人語言的精煉，能夠讓孩子去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

　　六、教學(xué)資料要開放靈活

　　努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，是孩子將來生活的重要的交際手段之一。

　　但是長久以來，各科都是孤立進行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，忽視了孩子知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當(dāng)然我們不否認語文診斷以往存在的弊端，而導(dǎo)致的診斷和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬孩子同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

　　可喜的是較近的診斷出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數(shù)老師們會苦心的去經(jīng)營，會努力構(gòu)成一個教育的整體。

　　有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學(xué)也就應(yīng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c溝通，不要因為自我不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師就應(yīng)是一個多元的整體，是一個一專多能的結(jié)合體。

　　當(dāng)然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。

　　語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動，綜合實踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，讓語文教學(xué)充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是孩子的負擔(dān)。這是每一個老師和家長的心愿。

　　初中語文教學(xué)反思(三)：

　　應(yīng)對課改熱潮的沖擊，剛開始只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代發(fā)展的強烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其迅速改革語文課堂教學(xué)，大力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語文教師的當(dāng)務(wù)之急!下方是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點粗淺體會。

　　一、教學(xué)模式的審視

　　1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)孩子的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

　　2、教學(xué)方式的改變語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上，那里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學(xué)中教師就應(yīng)尊重孩子的觀點、人格、情感等，同時又要高于孩子，教師始終是較好的地位，要引導(dǎo)孩子掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑒別地肯定孩子所有的言論，而不對其進行必須的點評和較高，孩子是很難獲得進步的。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動使孩子感受到課文資料中豐富的人文內(nèi)涵，具體根據(jù)教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標(biāo)，“潤物細無聲”才是我們就應(yīng)追求的較好教學(xué)境界。

　　4、互動狀態(tài)的改變很多教師認為，新課標(biāo)的較終目標(biāo)應(yīng)是“孩子在耳、眼、口、手等都動起來”，在孩子與孩子的互動，教師與孩子的互動下，到達大家都動起來的較終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果孩子在活動的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓孩子的思維一向處于活躍狀態(tài)，孩子的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動孩子的用心性和熱情的同時更要激活孩子的思維，啟動孩子的情思，這才是真正的“動”。

　　二、教學(xué)載體的審視

　　1、文本教材是課堂教學(xué)的藍本，因此“探究”教材，不僅僅是孩子的任務(wù)，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在必須的高度引領(lǐng)孩子剖析文本，也才能真正使師生與文本作者構(gòu)成對話。

　　2、教具

　　任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

　　3、教師

　　我們強調(diào)孩子在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏钊�，也才能進一步激發(fā)孩子深層探究的興趣，使孩子獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

　　雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實此刻，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)，享受國家重視義務(wù)教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語文教師，真的就應(yīng)在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應(yīng)時代的東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自我的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進

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