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高一生物從生物圈到細(xì)胞教案

2017-06-25 07:26:03  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

高一生物從生物圈到細(xì)胞教案!不僅理解生命系統(tǒng)的這些結(jié)構(gòu)層次的含義,還應(yīng)理解這些結(jié)構(gòu)層次是層層相依,緊密相聯(lián)的,同時(shí),還應(yīng)初步理解生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性和多樣性。因此,教學(xué)目標(biāo)定為“舉例說明”。下面是時(shí)間與位移典型例題供參考。

  

 教學(xué)設(shè)計(jì)思路
 
教學(xué)實(shí)施的程序

 

教學(xué)
內(nèi)容

教師的組
織和引導(dǎo)

孩子
活動

教學(xué)
意圖

問題
探討



 

 

 

 

 

 

 

 

 

生命活動離不開細(xì)胞
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

2003年春夏之交,非典型性肺炎在我國流行爆發(fā),部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象,很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率,而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關(guān)的錄像,也可展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片,等等。

提問:1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識,談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物?

2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)?它是怎樣生活和繁殖的?

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞?

4.如果離開了活細(xì)胞,病毒能夠很好地生活和繁殖嗎?

總結(jié):病毒的結(jié)構(gòu)簡單,由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成,沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里,靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息,利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì),制造新的病毒,這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞,使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞,就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外,其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的,那么,是不是所有的生命活動都離不開細(xì)胞呢?

教師呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。

1.針對實(shí)例1,教師可以設(shè)問:

(1)草履蟲是一種什么樣的生物(單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物),還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似?

(2)這些單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立生活,也應(yīng)該具有生命活動的基本特征,這些基本特征是什么呢?

2.針對實(shí)例2,教師可以設(shè)問:

與草履蟲相比,人是多細(xì)胞的高等生物,人的生命是從什么細(xì)胞開始的?

(受精卵)

總結(jié):人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開始;人的發(fā)育其本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長和分化。由此可見,多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞。

3.針對實(shí)例3,教師可以設(shè)問:

(1)完成一個(gè)簡單的縮手反射,至少需要哪些細(xì)胞的參與?

(2)我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動,又有哪些細(xì)胞的參與呢?

4.針對實(shí)例4,教師采取的策略為:

教師介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識,指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞──淋巴細(xì)胞,導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒,從而引導(dǎo)孩子思考:生物體的某一種細(xì)胞受到損害,也會影響該種生物的生命活動,甚至導(dǎo)致其死亡。

提問:除艾滋病外,你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎?

教師展示小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。

教師總結(jié)上面的四個(gè)實(shí)例,指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外,生命活動還有賴于生物體周圍的環(huán)境,依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量(構(gòu)成生物體的細(xì)胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中)。

教師指導(dǎo)孩子看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”,并提出問題引導(dǎo)孩子思考:

1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次?它們從小到大的排列順序是什么?

(細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。)

2.請說出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。(教師簡單舉例說明什么是種群和群落,例如,一個(gè)池塘中的所有鯉魚就是一個(gè)種群,而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。)

3.請盡量列舉除教材中呈現(xiàn)的細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個(gè)生命系統(tǒng)例子外,其他的具體例子。例如,細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng),除教材提到的心肌細(xì)胞外,還有骨骼肌細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞,等等。

4.你是怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的較基本層次的?

(比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次,如分子、原子,不可能獨(dú)立完成生命活動。)

5.請以一個(gè)人,一棵松樹或一只草履蟲為例,列出生命系統(tǒng)的不同層次。

教師可以呈現(xiàn)教學(xué)策略中的表格,引導(dǎo)孩子填表。

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng),這說明了什么呢?

(越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜,而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。)

總結(jié):由上可知,構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從小小的細(xì)胞開始,到較大的系統(tǒng)生物圈,盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣,大小不同,但它們層層相依,緊密聯(lián)系,都離不開細(xì)胞這一較基本的生命系統(tǒng)。

本模塊的學(xué)習(xí),我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。

 

 

 

 

 

孩子回顧初中所學(xué)病毒的知識、觀察圖片,并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗(yàn)回答。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

孩子閱讀實(shí)例,觀察圖示。結(jié)合生物的基本特征自由回答,也可以舉例回答。

 

 

 

 

 

 

孩子根據(jù)已有的知識回答。

孩子根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。

可以先讓孩子簡單介紹所了解的艾滋病的知識。

 

 

孩子根據(jù)圖片和社會經(jīng)驗(yàn)回答。

 

 

 

 

 

孩子分組討論、回答,教師總結(jié)。

 

讓孩子嘗試舉例說明什么是種群和群落。

 

 

 

 

 

 

孩子討論填表。

考查孩子初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力;激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣;理解病毒的生活和繁殖離不開活細(xì)胞這一基本事實(shí)。

 

 

 

由沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒轉(zhuǎn)入由細(xì)胞構(gòu)成的生物體。

 

 

 

 

考查和幫助孩子回憶初中所學(xué)知識,了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動都有其共性,即都離不開細(xì)胞這一生命活動的基本單位。

從人也是從一個(gè)細(xì)胞(即受精卵)開始的這一事實(shí),引導(dǎo)孩子認(rèn)識生命活動與細(xì)胞的關(guān)系。

 

與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系,有利于訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

艾滋病病毒攻擊人的淋巴細(xì)胞的知識較深,孩子不宜深入學(xué)習(xí)。

 

 

 

 

 

 

從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的層次,同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣。

 

 

 

訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

 

 

 

 

訓(xùn)練孩子知識遷移的能力。

 
 

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