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當(dāng)前，我國各高職高專院校招生的專業(yè)少則幾個、多則幾十個，對這些專業(yè)的綜合與客觀評判已成為目前的熱門話題。那么，這些專業(yè)到底辦得如何?其招生專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何?學(xué)員就業(yè)情況又如何?不僅各所學(xué)校的院、系自己有一桿秤，社會、用人單位、教育主管部門等也都有分布式的評判，特別是每年準(zhǔn)備報考高職高專院校的高考考生及其家長更是有“研究式”的評判。然而，學(xué)校、考生及其家長、教育主管部門、用人單位、辦學(xué)同行等對專業(yè)的評判往往是站在各自不同的方位、視野、立場進行的，難以做到100%的客觀、綜合和確切。筆者以為，評判一個專業(yè)應(yīng)該邏輯地從這個專業(yè)的連年招生情況、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)過程、專業(yè)主線(核心思路)、專業(yè)孩子(包括歷屆學(xué)員)的發(fā)展、專業(yè)的學(xué)員就業(yè)、專業(yè)的社會服務(wù)、專業(yè)歷史的產(chǎn)學(xué)研情況和專業(yè)的社會地位與知名度等九個方面進行，因為這九個方面本質(zhì)上可以反映一個專業(yè)的基本輪廓與狀況，如果給以數(shù)據(jù)充實，評判效果會更好，這正是當(dāng)下專業(yè)評價應(yīng)該做的工作。
一是專業(yè)招生情況。
一個專業(yè)連年的招生情況，在一定程度上反映出專業(yè)的生命力、辦學(xué)實力與就業(yè)前景，“進口旺、出口暢”的專業(yè)一定是一個社會口碑好的專業(yè)。因此，評價一個高職高專院校招生專業(yè)的招生情況，要看這個專業(yè)每年實際報考先進志愿的總?cè)藬?shù)、錄取比例(專業(yè)先進志愿報考人數(shù)/專業(yè)招生計劃)、實際報到率(專業(yè)實際報到人數(shù)/專業(yè)錄取人數(shù))，這幾個數(shù)據(jù)能夠反映一個專業(yè)的招生強度與招生實效�？傊�，有人讀、有很多人愿意讀的專業(yè)一定是比較優(yōu)秀的專業(yè)。
二是專業(yè)辦學(xué)條件。
一個專業(yè)的辦學(xué)條件、辦學(xué)資源是決定該專業(yè)能否辦好的基礎(chǔ)條件。
專業(yè)辦學(xué)條件的先進要素是專業(yè)負(fù)責(zé)人，其辦學(xué)責(zé)任心、學(xué)識水平、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識、學(xué)科帶頭素質(zhì)等在一定程度上決定著該專業(yè)的辦學(xué)走向與辦學(xué)可能情況。
專業(yè)辦學(xué)條件的第二要素是專業(yè)教學(xué)團隊，它應(yīng)該是具有“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”、具有“雙能素質(zhì)”的復(fù)合型教學(xué)團隊，包括滿足教學(xué)要求的不同學(xué)歷、不同職稱的教師和一定比例的專兼職教師，還包括滿足職業(yè)實訓(xùn)要求的一定比例的“雙師”和一定比例的現(xiàn)代“雙能(能講理論、同時能指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn))”教師。
專業(yè)辦學(xué)條件的第三要素是實習(xí)實訓(xùn)場地，包括校內(nèi)和校外實習(xí)實訓(xùn)場地，且這些場地必須足夠滿足該專業(yè)孩子學(xué)習(xí)與操練的要求。
專業(yè)辦學(xué)條件的第四要素是基本的教學(xué)設(shè)施，包括體育教育設(shè)施、素質(zhì)教育設(shè)施、信息化教學(xué)設(shè)施等。專業(yè)辦學(xué)的第五要素是專業(yè)核心(骨干)課程的教學(xué)資源，包括校內(nèi)、校外教學(xué)資源。
專業(yè)辦學(xué)的第六要素是課程開發(fā)與建設(shè)，包括優(yōu)秀課程開發(fā)、省部級課程開發(fā)、信息化教學(xué)建設(shè)情況等。
三是專業(yè)人才培養(yǎng)過程。
專業(yè)人才培養(yǎng)過程是客觀評判一個專業(yè)的核心。專業(yè)人才培養(yǎng)過程的評價，包括評價招生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案能否滿足教育部要求的“五個對接”，在制定人才培養(yǎng)方案之前是否做好辦學(xué)的市場調(diào)研，是否調(diào)研市場需求容量，是否了解產(chǎn)業(yè)人才需求與要求，是否收集用人單位關(guān)于專業(yè)的改進性意見，是否收集學(xué)員對本專業(yè)合理化意見與建議，以及專業(yè)的核心課程是否建立了足夠的教學(xué)資源并應(yīng)用這些教學(xué)資源，是否有效開展人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四是專業(yè)的辦學(xué)主線(核心思路)。
辦學(xué)主線(核心思路)是一個專業(yè)的靈魂和核心，是一個專業(yè)長期辦學(xué)的主心骨。評判一個專業(yè)的辦學(xué)主線可以深入了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)核心軌跡與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在我國，一個專業(yè)往往有多所學(xué)校同時舉辦，比如工程管理專業(yè)，在全國有超過300所以上的學(xué)校同時開辦，如果一所學(xué)校在舉辦該專業(yè)時人云亦云，不能具有自己的特色與優(yōu)勢，就很難滿足不同行業(yè)對同一專業(yè)的不同需求，因為像電網(wǎng)工程管理、市政工程管理、水利工程管理等崗位，一定有其獨特的行業(yè)要求，只有符合行業(yè)獨特要求的工程管理專業(yè)學(xué)員，才能較好地滿足相應(yīng)行業(yè)工程管理的人才需求與要求。
五是專業(yè)孩子(包括歷屆學(xué)員)的發(fā)展。
一個專業(yè)的孩子成才與否與受該專業(yè)的教育成功與否有著很大的關(guān)系，同樣，一個專業(yè)的社會聲望或社會地位很大程度上也取決于該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)員對社會的貢獻及在社會上的影響。因此，對一個專業(yè)的孩子發(fā)展情況的評判，應(yīng)該“歷史+現(xiàn)實”地評判，要評判該專業(yè)在校孩子德智體的成長與進步情況，更要評判該專業(yè)近3至5年的學(xué)員在社會及用人單位的成長、發(fā)展與進步情況，還要評判該專業(yè)歷史的、一貫的學(xué)員在社會和用人單位的情況。那些同一專業(yè)、一門師徒、一脈相承的學(xué)員往往會打上該專業(yè)在校培養(yǎng)軌跡的烙印，這些學(xué)員在社會上的發(fā)展情況是綜合地評價該專業(yè)的較有效與較有說服力的佐證材料。
六是專業(yè)的學(xué)員就業(yè)情況。
高職高專院校主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，孩子入校經(jīng)過培養(yǎng)后是否被社會廣泛吸納，培養(yǎng)的人才是否符合用人單位的要求，即學(xué)員就業(yè)情況是檢驗高職高專院校開設(shè)專業(yè)必要性、充分性的試金石。因此，評價一個專業(yè)必須對其學(xué)員的就業(yè)結(jié)果、就業(yè)質(zhì)量進行客觀評判。對一個招生專業(yè)的評判，應(yīng)該評判該專業(yè)學(xué)員連續(xù)3年以上的一次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率、自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)率、就業(yè)專業(yè)對口率以及學(xué)員連續(xù)3年的月薪或年薪等。
七是專業(yè)的社會服務(wù)情況。
眾所周知，職業(yè)院校的基本任務(wù)包括學(xué)歷教育和社會服務(wù)(培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)經(jīng)營管理與技術(shù)咨詢)，因此招生專業(yè)的社會服務(wù)情況是評判一個專業(yè)辦學(xué)情況的必然選項。
評價招生專業(yè)的社會服務(wù)時，先進要評價該專業(yè)的社會培訓(xùn)資質(zhì)及其培訓(xùn)開展情況，對社會開展培訓(xùn)項目數(shù)量及相應(yīng)培訓(xùn)開班數(shù)、年培訓(xùn)人和天數(shù);第二要評價技術(shù)鑒定、技能鑒定資質(zhì)及開展情況，包括技術(shù)技能鑒定的項目種類、技術(shù)技能鑒定工種數(shù)量及實際開展鑒定情況(鑒定項目、工種及鑒定人次);第三要評價各種社會咨詢服務(wù)(工程設(shè)計、財會、法律、設(shè)備等)資質(zhì)及咨詢服務(wù)開展情況。
八是專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研情況。
不同的高職高專院校開展產(chǎn)學(xué)研的程度各有不同。高職高專院校不同于普通學(xué)歷教育的本科院校，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)是其普遍的教育教學(xué)形式之一。因此評判一個專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研情況，不僅要評價該專業(yè)的不同層次的科研項目數(shù)量、參與教師及孩子的人數(shù)、科研項目課題的完成情況、獲得專利的情況、科研獲獎情況等，還要評價該專業(yè)參與社會各行各業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)、管理項目情況，評價孩子參與項目的類型、數(shù)量，孩子參與人數(shù)及比例情況，教師與孩子參與項目實際效果等。
九是專業(yè)的社會地位與知名度。
一個專業(yè)的社會地位與知名度是該專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的社會效果的綜合顯性體現(xiàn)。事實上，每一所院校都有其優(yōu)勢專業(yè)、專業(yè)與品牌專業(yè)，高職高專院校同一專業(yè)在社會上有一個自然認(rèn)可的非規(guī)則排序，排在前面的顯然社會地位較高。通常支撐和評判一個專業(yè)社會地位的主要因素有：專業(yè)的師資力量(教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)、學(xué)科水平與成就)、專業(yè)負(fù)責(zé)人在教育教學(xué)與社會上的影響、專業(yè)擁有的教育教學(xué)大師、就業(yè)前景和就業(yè)后的待遇、杰出校友(成名成才學(xué)員)的社會貢獻、用人單位歷史的普遍評價(口碑)等。
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