《隆中對》教學(xué)反思-初中九年級語文

2016-12-15 15:26:06 　來源：愛智康

　　《隆中對》教學(xué)反思-初中九年級語文!《隆中對》的作者是陳壽。陳壽（233－297），字承祚，西晉史學(xué)家，巴西安漢（今四川南充）人。陳壽當(dāng)時四十八歲，開始撰寫并《三國志》。歷經(jīng)10年艱辛，陳壽完成了流傳千古的歷史巨著《三國志》。下面給大家介紹《隆中對》教學(xué)反思-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！

九年級語文上冊第六單元《隆中對》訓(xùn)練大匯總

　　一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、孩子背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給孩子的教學(xué)方式，忽略了孩子的主體性，使孩子處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了孩子對文言文的厭學(xué)心理。

　　為了解決這一問題，我嘗試進(jìn)行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了孩子的興奮點，使孩子跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使孩子感受到了“團(tuán)隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環(huán)節(jié)再次調(diào)動了孩子的熱情，使孩子更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，孩子思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——較終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

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