德國最好中小學(xué)的六大特點(diǎn)

2016-11-23 10:14:28 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　德國較好的中小學(xué)是什么樣子?在十年前，這尚是一個(gè)很難回答的問題，因?yàn)槿藗儾恢滥男┲行W(xué)是德國較好的。不過，在今天，人們已經(jīng)可以回答這一問題了。

　　2006年，羅伯特·博世基金會(huì)和海德霍夫基金會(huì)共同設(shè)立了“德國學(xué)校獎(jiǎng)”(Der Deutsche Schulpreis)，每年評(píng)選出1所年度較好學(xué)校和4-6所年度優(yōu)秀學(xué)校，并由德國聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部長親自向獲獎(jiǎng)學(xué)校頒獎(jiǎng)。德國學(xué)校獎(jiǎng)目前是德國要求水準(zhǔn)較高、獎(jiǎng)金額也較高的學(xué)校獎(jiǎng)項(xiàng)。十年來，已經(jīng)有10所學(xué)校獲得了較好學(xué)校獎(jiǎng)，另有51所學(xué)校獲得優(yōu)秀學(xué)校獎(jiǎng)。

　　通過對(duì)這些獲獎(jiǎng)學(xué)校進(jìn)行分析，我們就可以知道，德國優(yōu)選秀的中小學(xué)是什么樣子，有哪些與眾不同的特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟發(fā)?下面重點(diǎn)介紹這些學(xué)校較突出的六個(gè)特點(diǎn)。

　　1、重視讓孩子合作，而不是競爭

　　德國較好的中小學(xué)都很重視讓孩子共同學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步，而不是相互競爭。

　　在瓦爾特堡小學(xué)(Wartburg-Grundschule，2008年度較好學(xué)校)，1-2年級(jí)的孩子在一起學(xué)習(xí)。3-4年級(jí)的孩子在一起學(xué)習(xí)。如果有什么不懂的地方，孩子可以問身邊的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)也不知道時(shí)，他們再去問老師。

　　這么做的好處是：高年級(jí)孩子通過向低年級(jí)孩子講解內(nèi)容，加深了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，新的孩子也很快就進(jìn)入了幫助者的角色。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，孩子們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他孩子的“小相關(guān)人士”。

　　讓孩子合作學(xué)習(xí)在德國的中小學(xué)非常普遍，形式也多種多樣。在利希滕貝格總合中學(xué)(Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule，2011年度較好學(xué)校)，孩子被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個(gè)“同桌團(tuán)隊(duì)”。他們在整個(gè)學(xué)期中都在一起學(xué)習(xí)。遇到問題和困難，大家會(huì)進(jìn)行討論，互幫互助。在新的學(xué)期，孩子們會(huì)被重新分組，以便于他們有機(jī)會(huì)和其他的同學(xué)合作。

　　由此，孩子們可學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，不僅為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)也為其他同學(xué)的進(jìn)步承擔(dān)責(zé)任。德國腦科學(xué)相關(guān)人士胡特納指出，在一個(gè)群體差異比較大的團(tuán)隊(duì)中，孩子們的學(xué)習(xí)效果更好。而在同質(zhì)性的群體中，孩子更傾向于將自己和別人區(qū)分開來。

　　2、尊重孩子的差異，采用個(gè)性化教學(xué)

　　德國中小學(xué)沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，孩子大都就近入學(xué)。因此，同一所學(xué)校的孩子差異性比較突出。一個(gè)班里既有會(huì)德語的孩子，也有不會(huì)德語的孩子;既有智力激發(fā)興趣兒童，也有具有學(xué)習(xí)障礙的孩子。因?yàn)椴簧賹W(xué)校實(shí)行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個(gè)班里上課的情況也很常見。因此，能否成功應(yīng)對(duì)孩子的多樣性，成為衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。獲得德國較好學(xué)校獎(jiǎng)的學(xué)校都能成功地應(yīng)對(duì)孩子異質(zhì)性的挑戰(zhàn)。其中一個(gè)行之有效的辦法就是實(shí)施個(gè)性化教育。

　　在敘斯特漢斯小學(xué)(Grundschule auf dem Süsteresch，2016年度較好學(xué)校)，孩子們在同一時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容不完全相同。每一個(gè)孩子都自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。該校的教師認(rèn)為，教師應(yīng)該向孩子靠攏，即適應(yīng)孩子的知識(shí)水平，而不是反過來。例如，有的孩子在入學(xué)時(shí)便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。教師們會(huì)為每一位孩子制作一個(gè)“學(xué)習(xí)地圖”，以形象的方式展現(xiàn)出每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)和德語科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度。他們會(huì)定期和孩子坐在一起商討下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那些具有高天賦的孩子可以獨(dú)自提出學(xué)習(xí)計(jì)劃并將其付諸實(shí)施，或者完成一個(gè)“相關(guān)人士級(jí)功課”。

　　在巴門總合中學(xué)(Gesamtschule Barmen，2015年度較好學(xué)校)，殘疾孩子和其他正常的孩子在一起學(xué)習(xí)。教師們會(huì)針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)制定具體的發(fā)展目標(biāo)，例如對(duì)于擔(dān)心犯錯(cuò)而不敢發(fā)言的孩子，鼓勵(lì)他積極發(fā)言，讓他“勇于嘗試，敢于犯錯(cuò)”。天賦很高的孩子可以通過“旋轉(zhuǎn)門項(xiàng)目”在專業(yè)課程中完成自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或者參加高年級(jí)的課程。此外，孩子可以根據(jù)自己的興趣從大量的課程或項(xiàng)目活動(dòng)中自由選擇。

　　3、讓孩子獨(dú)立自主地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)

　　在敘斯特漢斯小學(xué)，就連較年輕的孩子也可以自己決定，他想要單獨(dú)學(xué)習(xí)，還是和別人一起學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及在哪里學(xué)習(xí)(在教室、學(xué)習(xí)工作室、圖書館，還是在明亮的學(xué)校大廳)。學(xué)校在給予孩子選擇自由的同時(shí)，也重視讓孩子學(xué)會(huì)自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們要學(xué)會(huì)規(guī)劃和安排自己的時(shí)間，落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃并在之后對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

　　在2012年度較好學(xué)校——諾伊霍品基督教中學(xué)(Evangelische Schule Neuruppin)，孩子們獨(dú)立自主地從他們的“工作任務(wù)本”里選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)人都能夠自己決定，他想在某個(gè)題目上花多少時(shí)間。每個(gè)人都有一個(gè)“公文包”(Portfolio)。他們在里面記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，遇到的問題，并評(píng)估自己已掌握的知識(shí)水平。

　　這種教學(xué)方式對(duì)孩子提出了很高的要求。孩子們在這里學(xué)會(huì)的自我規(guī)劃、自我管理和評(píng)估的能力對(duì)于日后的學(xué)習(xí)和工作都是很有幫助的。

　　4、重視讓孩子民主參與決策

　　德國較好的中小學(xué)都重視讓孩子當(dāng)家作主，通過孩子議會(huì)或孩子委員會(huì)等制度讓孩子參與決定學(xué)校的事務(wù)。

　　在羅斯托克的耶拿規(guī)劃學(xué)校(Jenaplanschule Rostock，2015年度優(yōu)秀學(xué)校)，由孩子代表組成的孩子委員會(huì)定期開會(huì)。討論的主題涉及學(xué)校發(fā)展、課程、教學(xué)、食堂飯菜、師生矛盾等各個(gè)方面。孩子代表還會(huì)參加各專業(yè)教師的會(huì)議，提出他們自己對(duì)課程的看法和期待。孩子與任課老師一起討論未來幾周的教學(xué)主題也是很常見。該校的校長普朗特(M. Plant)表示：“沒有孩子參與就沒有好的課程”。

　　在巴門總合中學(xué)，“重視參與的學(xué)校”的大幅標(biāo)語就貼在學(xué)校主樓的窗戶上。一位孩子委員會(huì)的代表自信地表示：“沒有我們，這里的一切都無法開展”。在這所學(xué)校，規(guī)定不是從上至下作為命令頒布的，而是學(xué)校和孩子及其父母在對(duì)話和協(xié)商中共同確定的。

　　民主參與可以讓孩子感到自己是學(xué)校的主人，增強(qiáng)其責(zé)任感。正因?yàn)樽约嚎梢酝ㄟ^自己的行動(dòng)影響和改變些什么，所以，孩子懂得要為自己的決定負(fù)責(zé)任。此外，民主參與活動(dòng)中的辯論、協(xié)商和妥協(xié)也有助于培養(yǎng)孩子的溝通能力和社會(huì)能力。

　　5、鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)合作

　　德國較好的學(xué)校不但鼓勵(lì)和支持同一年級(jí)同一科目的教師相互合作，還鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)地合作。

　　在羅伯特·博世總合中學(xué)(Robert-Bosch-Gesamtschule，2007年度較好學(xué)校)，教師們以年級(jí)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同制定下一年的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容上相互協(xié)調(diào)。

　　因此，在這所學(xué)校，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)隨時(shí)都在發(fā)生。例如，在六年級(jí)，有關(guān)非洲的教學(xué)主題同時(shí)出現(xiàn)在藝術(shù)、社會(huì)和宗教、價(jià)值和規(guī)范三個(gè)教學(xué)科目中。高中階段的孩子在生物、歷史、藝術(shù)、德語四個(gè)科目同時(shí)完成以“自然”為主題的專業(yè)論文/功課。

　　該校的一位歷史教師表示，我們想告別“我和我的科目”這樣的思維定勢，轉(zhuǎn)向“我們和我們的學(xué)校”。在這所學(xué)校的會(huì)議室掛著一副漫畫，上面寫著：“單獨(dú)工作是做加法，與他人合作是做乘法”。

　　在諾伊霍品基督教中學(xué)，數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)與藝術(shù)教師合作，讓七年級(jí)的孩子為其數(shù)學(xué)功課配上一幅卡通插圖。比如，其中一個(gè)數(shù)學(xué)功課是：比爾肯湖附近的露營場地計(jì)劃在下一季度提高12%的使用費(fèi)用。如果凱爾的祖父母至今為其房車每一季度所支付的使用費(fèi)用是410歐元，那么下一季度的使用費(fèi)用將是多少?

　　孩子被分成三人一組，合作完成這一功課。他們畫出了房車和草地，列出了價(jià)格表，畫了一個(gè)帶有問號(hào)的小人兒。當(dāng)然，他們還要解答這一數(shù)學(xué)問題。為數(shù)學(xué)功課配插圖要求孩子首先要理解問題，然后才能畫好。這樣，左腦和右腦就被聯(lián)系起來了。這種教學(xué)形式也讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單有趣了。

　　6、將孩子父母視為較重要的教育伙伴

　　德國較好的中小學(xué)將孩子父母視為較重要的教育伙伴，重視與孩子父母的交流與合作，通過多種方式讓孩子父母參加學(xué)校的活動(dòng)。

　　在羅伯特·博世總合中學(xué)，父母志愿者帶著孩子們做一些團(tuán)體活動(dòng)。例如，在5年級(jí)和6年級(jí)，父母們帶著孩子籌備圣誕節(jié)義賣，帶領(lǐng)孩子們自己動(dòng)手制作義賣活動(dòng)所需要的各種標(biāo)牌和道具等。其他的父母志愿者有的與孩子一起制作果醬或者在體育館玩曲棍球，有的陪著孩子在黑光房間排練戲劇節(jié)目。通過參加這樣的活動(dòng)，父母有機(jī)會(huì)更好地了解學(xué)校的日常生活。學(xué)校也可以將父母變成有助于促進(jìn)孩子多方面發(fā)展的教育資源。

　　除了這種形式的父母參與之外，德國學(xué)校和父母的合作有時(shí)也包括對(duì)父母的咨詢、教育和培養(yǎng)，目的是更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。在多特蒙德市小基爾街小學(xué)(Grundschule Kleine Kielstrasse, 2006年度較好學(xué)校)，學(xué)校早在孩子入功課便開始和父母合作，邀請將要送孩子來這里上學(xué)的父母參加父母座談會(huì)，與父母交流和孩子入學(xué)有關(guān)的問題，讓他們參觀學(xué)校，為孩子入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在孩子入學(xué)后的第二周，該校還會(huì)安排一個(gè)父母對(duì)話日，讓教師和父母溝通，以更好地了解孩子。教師會(huì)邀請父母聽課，熟悉特定的訓(xùn)練形式，并讓他們與自己的孩子一起做訓(xùn)練。這么做的目的是讓父母可以在家里更好地輔導(dǎo)孩子。

　　這所學(xué)校還設(shè)有一個(gè)“父母咖啡廳”，每天在8-11點(diǎn)開放。在那里，父母們不僅可以相互交流，而且還能參加一些培訓(xùn)課程，例如電腦課、語言課、急救課、縫紉課等。學(xué)校還會(huì)邀請相關(guān)人士提供債務(wù)咨詢，向父母提供理財(cái)方面的知識(shí)。這是因?yàn)樵撔５脑S多孩子來自移民家庭，有的父母不會(huì)德語，缺少理財(cái)方面的知識(shí)，深陷債務(wù)困境。該校校長表示，為了孩子的幸福，學(xué)校希望把父母們變得更好。

　　結(jié)語：較好的學(xué)校為孩子參與生活做準(zhǔn)備，而不是為了診斷

　　綜上所述，德國較好的學(xué)校鼓勵(lì)孩子相互合作，而不是相互競爭;尊重和接受孩子的差異，并以個(gè)性化的教育應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，而不是通過篩選和分班生成同質(zhì)化的孩子群體，對(duì)其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的教育;重視讓孩子自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師的安排;重視讓孩子民主參與決定學(xué)校的事務(wù)，而不是僅僅遵守學(xué)校單方面制訂的規(guī)則;鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科和跨年級(jí)的合作，而不是讓教師各自為營、相互競爭;重視與孩子父母的合作，將其視為較重要的合作伙伴和可以依靠的教育資源。

　　(“德國學(xué)校獎(jiǎng)”的六項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))

　　當(dāng)然，德國較好的中小學(xué)還有許多其他的特點(diǎn)，例如：卓越的教學(xué)質(zhì)量，特別是能夠讓各種水平的孩子都能取得好成績，而不是僅僅將好的孩子苗子教好;能夠平衡家庭條件不利對(duì)孩子的消極影響;重視教師專業(yè)發(fā)展;重視與所在的社區(qū)及校外伙伴合作;重視校園文化和環(huán)境建設(shè);作為學(xué)習(xí)型組織，能夠持續(xù)不斷地自我改進(jìn)，等等。

　　由此可見，在德國，衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀有多方面的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是看孩子的診斷成績。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)和未來社會(huì)所需要的都不是只會(huì)考的孩子，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，樂于助人，能對(duì)自己、他人及社會(huì)負(fù)責(zé)，獲得全面發(fā)展的人。學(xué)校教育的較終目的不是為了讓孩子通過診斷，而是為其參與實(shí)際生活和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。這些道理我們或許知道，也想向這個(gè)方向發(fā)展。只不過在落實(shí)方面，我們尚有不足，仍需繼續(xù)努力。德國較好學(xué)�？梢栽诖藶槲覀兲峁┛少Y借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。(作者孫進(jìn)，系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、留德博士)

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