《送東陽馬生序》寫作特色-初中八年級(jí)語文

2016-11-17 15:03:15 　來源：愛智康

　　《送東陽馬生序》寫作特色-初中八年級(jí)語文!《送東陽馬生序》的作者是宋濂。宋濂（1310~1381），字景濂，號(hào)潛溪，別號(hào)：玄真子、玄真道士、玄真遁叟。謚號(hào)文憲。浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家，曾被明太祖朱元璋譽(yù)為“開國文臣”。有《宋學(xué)士全集》、《孝經(jīng)新說》等。下面給大家介紹《送東陽馬生序》寫作特色-初中八年級(jí)語文!希望對(duì)大家有所幫助！

八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元《送東陽馬生序》訓(xùn)練大匯總

　　一、寫作特色

　　1、對(duì)比手法，突出中心;采取對(duì)比的方式，闡明道理。

　　如文中將同舍生的奢華穿戴和自己的粗袍破衣作對(duì)比，將今日太孩子的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件和自己艱苦的學(xué)習(xí)生活作對(duì)比，說明業(yè)有不精，德有不成，是因?yàn)橛眯牟粚�，不知勤苦求學(xué)的道理。

　　2、典型事例，表達(dá)中心;文章的敘事善于選取典型化的事例來進(jìn)行描繪。

　　3、語言簡潔，記敘為主;寫法上記敘、描寫、議論自然結(jié)合：

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加具體生動(dòng)。比如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”;寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”、“遇其叱咄”、“俟其欣悅”，對(duì)“先達(dá)”的莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫了自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”。

　　又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，寫了穿的衣服，戴的帽子，掛的玉環(huán)，腰間的佩刀和容臭，這種華貴的服飾，使同舍諸生“燁然若神人”。這樣就更襯托出作者“缊袍敝衣”的樸素。

　　敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綺繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝衣、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太孩子的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。

　　4、全文語言簡潔樸實(shí)，感情深沉殷切：

　　如作者敘述往昔艱難，雖字字辛酸，但并不嗟嘆貧窮，飽含“艱難困苦，玉汝于成”之意;追憶讀書之樂，又顯欣慰之情，全篇文詞淡，情感濃，含義深，具有說服力。

　　二、寫作特點(diǎn)

　　宋濂的《送東陽馬生序》是一篇的贈(zèng)序，它的寫作特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　1、行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密

　　全文共三段。先進(jìn)段是講述作者本人求學(xué)之難和用心之專的。起筆點(diǎn)出“嗜學(xué)”，為全文定下基調(diào)。“嗜學(xué)”與“家貧”相矛盾，引出求學(xué)的勤苦：手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期。結(jié)果是“遍觀群書”，接著敘述成年后求師的情形。要“趨百里外”去向“先達(dá)”求教，在老師面前畢恭畢敬，既說明了“援疑質(zhì)理”的求教之難，又表現(xiàn)了作者求知的渴望與決心。下邊具體寫從師求教的道路之苦。行“深山巨谷”，冒“窮冬烈風(fēng)”，“足膚皸裂……四肢僵勁”寫出了跋涉的艱難。接著敘述了求學(xué)時(shí)粗劣的衣食、簡樸的生活。較后以“勤且艱”總括全段：勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦才可以克服，這正是學(xué)有所成的原因。第二段寫今日大孩子學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與上段作者昔日之艱難對(duì)比，得出用心與否是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵這一結(jié)論。第三段在前兩段對(duì)比的前提下點(diǎn)明寫這篇贈(zèng)序的背景和意圖：先贊馬生善學(xué)，然后以“余故道為學(xué)之難以告之”說明意圖。

　　2、對(duì)比鮮明、說服力強(qiáng)

　　文章第二段寫今之大孩子學(xué)習(xí)條件優(yōu)越和先進(jìn)段作者昔日學(xué)習(xí)的艱難對(duì)比推導(dǎo)出極有說服力的結(jié)論。用有“廩稍之供”“葛裘之遺”與“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”對(duì)比。用“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“行深山巨谷”對(duì)比。用“未有問而不告”與“未嘗稍降辭色”“叱咄”對(duì)比。用“凡所宜有之書皆集于此”和“假借于藏書之家，手自筆錄”對(duì)比。層層對(duì)比得出了在昔日困苦中能業(yè)有所精、德有所成，而處于優(yōu)越條件下不能有所精、有所成，只能說明其用心不專的結(jié)論，具有說服力量。

　　另外在先進(jìn)段中還用作者自己粗樸衣食與同舍生玉食錦繡相對(duì)比，得出“略無慕艷意，以中有足樂者”的一心向?qū)W的結(jié)論。

　　3、敘議結(jié)合、突出中心

　　本文以記敘為主，筆法簡潔，生動(dòng)具體;同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。例如在對(duì)比自己同那些被綺繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)，簡要的議論鮮明地表現(xiàn)了作者的志趣。

　　三、寫作借鑒

　　1、運(yùn)用對(duì)比，突出主旨。

　　本文突出地運(yùn)用了對(duì)比的手法，如先進(jìn)段中敘述自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷，與第二段中太孩子優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對(duì)比，確鑿的事實(shí)、強(qiáng)烈的對(duì)比，得出了無可置疑的結(jié)論：學(xué)習(xí)、道德上的成長，取決于自己主觀上是否努力。在具體記敘的過程中，又處處予以對(duì)比。在記敘自己勤苦求孩子活時(shí)，以主觀上的勤奮與客觀上的艱苦作對(duì)比。譬如，寫借的書需“親自筆錄”時(shí)：“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”;寫求師時(shí)，師嚴(yán)而禮恭：“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至”;寫求學(xué)時(shí)，不辭勞苦，困難愈大愈見其志堅(jiān);寫生活方面，以同舍生若神人的打扮與自己的緼袍敞衣作對(duì)比;在記敘太孩子優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件時(shí)，又以客觀條件的優(yōu)越與主觀上的努力與否作對(duì)比……作者以鮮明的對(duì)照，分辨事理，增強(qiáng)了文章的感染和說服力量。而在對(duì)比中，又可看出文章錯(cuò)綜變化，富有波瀾，毫無單調(diào)呆板之感。

　　2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，詳略有致。

　　文章先是從對(duì)比中闡發(fā)主旨，其中敘寫自己青少年時(shí)期求學(xué)的艱難和勤奮詳寫，太孩子的求學(xué)條件略寫;然后緊扣“贈(zèng)序”文體，說明寫作意圖，收束全文。

　　3、注重細(xì)節(jié)描寫。

　　本文以敘事為主，在敘事中穿插細(xì)節(jié)的描繪，生動(dòng)感人。如寫從先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問，寫旅途的艱難，寫同舍生的豪華穿戴，細(xì)致入微，給人以深刻的印象。

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