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教師介紹：
畢業(yè)于北京交通大學，三年1對1教學經(jīng)驗，熟悉高考命題走向，答題技巧熟練于心。以強烈的責任心和豐富的教學方式，因材施教，激發(fā)孩子在生物學習中的興趣，拼取更好的成績。
教學成果（部分）
2013年 秦一荻 655（高考） 從中學考入中國農業(yè)大學。
2013年 唐夏蕾 638（高考） 從北理附中考入武漢大學。
2013年 韓子威 630（高考） 從中學考入北京交通大學。
2013年 歐陽維杉 583（高考） 從中學考入中國農業(yè)大學。
診斷案例
診斷案例：關鍵詞---扎實
當郭秋雨先進次跟雷老師上課時，雷老師發(fā)現(xiàn)秋雨的興趣點異常集中在與有關的話題上。秋雨生物的平時成績一直不錯，但每逢大考總會出現(xiàn)周期性的波動，讓家長非常操心掛念，通過課上的互動，秋雨知識掌握不扎實的弱點一點點暴露出來。從較核心的知識點入手，夯實基礎，構建框架，由點到線，由線到面，將知識脈絡梳理清晰，是雷老師為秋雨提出的針對性解決方案。較終在高考時，秋雨沒有發(fā)揮失常，考上了心儀已久的大學。
教學案例
教學案例：關鍵詞---堅持
有一位孩子李狀，是雷老師在高考復習授課中較為掛念的孩子。在初中時，李狀就有初一玩到初三，中考前突擊考出好成績的經(jīng)歷，然而到高中時，李狀發(fā)現(xiàn)面對堆積如山的知識已無力攻克，在毫無辦法時李狀依舊有著奮力一搏的愿望，就在這時李狀與智康1對1的雷老師相遇了。不感興趣，枯燥乏味是李狀對生物知識的較大印象，也是在生物學習中較大的障礙，綜合考慮先進堂課李狀的上課狀態(tài)和學習效果，經(jīng)過與李狀和家長的溝通后，雷老師制定了一套不同于尋常的教學方案。盡管李狀生物毫無基礎，但拋棄傳統(tǒng)的教學過程直接從高考考點入手，“考什么講什么”是雷老師對李狀較大的許諾，將所有基礎概念、定義融入到考點試題的講解之中，喚醒了李狀對高中生物的興趣和學習的熱情。4周時間轉眼即逝，隨著時間越來越緊迫，對精神和意志的磨礪越來越深刻，不斷溝通，不斷鼓舞，不斷激勵，李狀在高考中生物取得了56分的成績，而更重要的是，李狀收獲了學必有所得的信念。
教學案例：關鍵詞---點撥
趙美姍是中學學習成績非常優(yōu)秀的一個孩子，然而在生物學習中，總有一個難點無法攻克，涉及到與染色體、基因有關的圖像題，美姍就會完全無從下手，甚至手足無措導致發(fā)揮失常。這時已經(jīng)是二模后一周的時間，通過數(shù)天內連續(xù)的2次課程，雷老師為美姍梳理了必修二中涉及到的關鍵知識點，特別是將重要的概念圖像化，讓抽象的定義變得更加易于觸碰和理解，題目訓練后給出課下自學建議，終于在隨后的一次校內統(tǒng)練中，美姍發(fā)現(xiàn)這一類題目已再不是障礙，并且，美姍將這種激昂的狀態(tài)一直延伸到其他科目中，將曾經(jīng)的障礙一個個攻克下來。直到高考時，生物大題考查了與染色體圖像相關的知識，但對美姍來說，面對這類題目已再無畏懼。
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