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從2011年語文閱卷思考2012年高考

2011-09-27 09:38:35  來源:新浪網(wǎng)

  本文談一談對山東省2011年高考語文科小說閱讀閱卷的幾點(diǎn)感受與思考,不當(dāng)之處,請同仁指正。

  一、高診斷題分析。

  設(shè)題緊扣小說的文體特征,且有梯度,由淺入深,較全面地考查了考生小說閱讀的能力。

  19題:根據(jù)小說內(nèi)容,簡要概括曾大爺?shù)男蜗筇攸c(diǎn)。從人物形象(小說三要素之一)設(shè)題,小說的主要任務(wù)就是通過塑造人物形象反映社會(huì)。該題考查了考生的“分析綜合”能力,能力層級為C。

  20題:結(jié)合文意賞析兩處劃線部分。

 。1)不少人默默地注視著曾老頭,每張臉都僵硬,盛著或含蓄或顯著的惡心。

 。2)心墜得他累。

  表面看考查了對文中關(guān)鍵語句的理解,在散文閱讀中亦是考查重點(diǎn),但本題設(shè)題角度卻有別于散文,散文中考查的關(guān)鍵語句往往具有這樣的特點(diǎn):或含蓄委婉,或道理深刻,都體現(xiàn)了散文蘊(yùn)藉豐富的特點(diǎn)。而《審丑》中的20題、21題卻是從人物塑造的手法切入,從不同角度考查了小說中人物塑造的多種手法,緊緊扣住小說的文體特點(diǎn)。且20題、21題的設(shè)題角度與19題人物形象特點(diǎn)的考查既有相承性,同時(shí)又考查了“鑒賞評價(jià)”的能力,能力層級為D。體現(xiàn)了設(shè)題的區(qū)分度,能力考查層級分明。

  22題:“審丑”作為小說主題,意蘊(yùn)豐富。請結(jié)合全文,談?wù)勀愕睦斫狻?br />
  “好題半篇文”,“審丑”這一題目是貫穿小說始終的中心。事件,人物形象及其關(guān)系在這一事件中得以集中體現(xiàn)。22題正是以題目為切入點(diǎn),考查了考生對文本的整體感知能力,要求考生對某些問題進(jìn)行探討,發(fā)表自己的見解,能力層級為F。

  而語言表達(dá)應(yīng)用能力的考查(能力層級為E)貫穿在每道題目中?傊≌f閱讀的設(shè)題既緊扣小說文體的特點(diǎn),又體現(xiàn)了高考的選擇性,由易到難,區(qū)分度得當(dāng),大多數(shù)考生得分在9——13分之間。

  二、閱卷中發(fā)現(xiàn)的考生答題的缺點(diǎn)與思考。

  1、語言表達(dá)拖沓繁冗,不能簡明扼要,一語中的。

  以19題為例。按照要求,只要寫出能表現(xiàn)曾老頭形象特點(diǎn)的幾個(gè)詞語即可,無需結(jié)合情節(jié)分析。示例:外貌丑陋,(1分)吃苦耐勞,(1分)深愛自己的孫子,(1分)晚景凄涼。(1分)但是在本人批閱的近5000分試題中,有近三分之二的考生或概括情節(jié),而人物性格特點(diǎn)卻表述模糊;(酌情給分)或結(jié)合情節(jié)分析,再概括人物特點(diǎn)。(要點(diǎn)全,得助力能力)

  例如:“曾老頭為了孫子,是垃圾,做人體模特,別人不待見他,孫子討厭他,較后悲慘地死去。”情節(jié)敘述式的作答在近5000份試題中幾乎有四分之一。每每看到這些問題,我的內(nèi)心總是那么郁悶,總是那么惋惜,甚至困惑。郁悶、惋惜是因?yàn)檫@些作答或與采分點(diǎn)有關(guān)但不明晰,致使得分率降低,或結(jié)合情節(jié)分析,再概括人物特點(diǎn),即使要點(diǎn)全面,得到助力能力,卻浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。在考場上贏得時(shí)間,就贏得了更多的思考,就會(huì)贏得更高的得分。困惑的是要求如此明白“簡要概括”“形象特點(diǎn)”,但三分之二的考生的表述卻為何如此拖沓繁冗?“三分之二”,驚人的數(shù)字!從這部分考生的語言表述中看,大多數(shù)考生并非概括不出曾大爺?shù)奶攸c(diǎn),但,為何不能“簡要概括”呢?這種情況給了我們教師極大的警示,值得我們每位教師深思。

  先進(jìn)、從教師的角度思考,何謂“審題”?“審題”就是要明確題目全方面的要求,或顯性的,或隱性的,從而指導(dǎo)思維,且將這種要求體現(xiàn)在答題中。

  如19題中的“簡要概括”如何理解,直接影響到答案的組織。“簡要概括人物形象,”區(qū)別于“分析人物形象”:前者用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物形象即可,無需分析;后者則必須結(jié)合情節(jié)分析,得出人物形象的特點(diǎn)。似乎相同但卻不同的題目要求,教師在教學(xué)中對孩子的指導(dǎo)是否準(zhǔn)確并且到位呢?是否助力了作答的規(guī)范呢?

  第二、從孩子的角度考慮,如果教師的審題指導(dǎo)是準(zhǔn)確而到位的,那么,考生答案的組織為何如此拖沓繁冗呢?以下幾方面是否該引起教師的深思呢?

  A、訓(xùn)練是否到位(包括材料的選擇是否精當(dāng),具有典型性)?訓(xùn)練方法是否講究科學(xué)性?訓(xùn)練效果是否得到鞏固與助力?

  B、考生作答時(shí)是否缺乏自信,為什么?是審題不清楚,不能理解題目要求,還是理解要求卻抱著一種寧多答毋少答以撞要點(diǎn)的不自信心里呢?這樣的問題在平時(shí)的訓(xùn)練中是否存在?教師又是如何解決的?語言表達(dá)的規(guī)范、準(zhǔn)確、簡要是否常抓不懈?

  2、答案的組織未能從小說的文體特點(diǎn)出發(fā),致使答案組織指向不明。

  如20題先進(jìn)處劃線部分的賞析,近四分之一的考生只是理解句意,如“此句寫周圍人厭惡曾老頭。”很明顯,考生忽視了小說的主要任務(wù)是塑造人物形象,在思考該題時(shí),未能從人物形象出發(fā),聯(lián)系語境進(jìn)行賞析。若從人物形象出發(fā)進(jìn)行思考,答案組織就有章可循,有法可依:該劃線處與主要人物曾大爺有何關(guān)系呢?從文體特點(diǎn)入手思考,答案立現(xiàn):側(cè)面描寫。(1)分通過寫“不少人”臉上的表情來表現(xiàn)曾老頭的丑陋(或曾老頭為了孫子甘愿承受一切)。(1)分該答案要點(diǎn)有二:人物塑造手法及人物形象的特點(diǎn)。

  因之,在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,一定要從文本特點(diǎn)出發(fā),助力孩子的“文體意識”。近年來,全國各地現(xiàn)代文閱讀的考查,百花齊放,從散文一統(tǒng)天下,到小說的考查,甚至文學(xué)文本與實(shí)用文本的選擇,都體現(xiàn)著現(xiàn)代文閱讀考查的開放性。在教學(xué)中,教師只要能從文體特點(diǎn)出發(fā),使孩子了解相關(guān)的、必要的文體知識,加以有效的訓(xùn)練,在閱讀時(shí)抓住文體特點(diǎn),立足文本,孩子做現(xiàn)代文閱讀就會(huì)輕松得多,也一定會(huì)提高答題的正確率。

  3、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如果只停留在技巧的訓(xùn)練上,那將是事倍功半。因?yàn)槲膶W(xué)的特點(diǎn)之一就是模糊性、延展性。因此要倡導(dǎo)孩子做一個(gè)“多情善感”的人。只有調(diào)動(dòng)孩子的情感,培養(yǎng)其全身心投入到閱讀中的好習(xí)慣,與文中人物同悲共喜,才能在共性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,獲得更加深刻的、個(gè)性化的解讀。對文章內(nèi)容的總體感知,有利于對各種題目的思考與作答。如《審丑》作者寄寓文中的對曾大爺與臭兒的感情,是非要考生投入文本中,才能體味得到的。這一情感的體味,又有利于各個(gè)題目的作答,尤其是22題。

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