高考部分科目將一年多考考生擔(dān)憂增加負(fù)擔(dān)

2011-01-07 10:17:56 　來源：人民日?qǐng)?bào)

　　【閱讀提示】

　　“去年有一個(gè)孩子，因?yàn)槁飞隙萝嚕Y(jié)果高考遲到?jīng)]能進(jìn)入考場(chǎng)，我想起來就特別難受。”說起“一考定終身”的高考制度，何蘭臉上透著凝重和無奈，她是北京市第三十五中學(xué)的高三物理老師，見過太多因?yàn)?ldquo;千軍萬馬擠獨(dú)木橋”留下的遺憾。

　　1月3日，《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》刊登了教育部部長(zhǎng)袁貴仁的署名文章《全面推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展》。他在談到下一步高考改革的主要思路時(shí)表示：“探索有的科目一年多次診斷，減輕高考?jí)毫?rdquo;，給了何蘭這樣的老師以鼓舞，“這將改變‘一考定終身’的局面，讓高考常態(tài)化，更能體現(xiàn)孩子的真實(shí)水平，有助于減輕孩子和家長(zhǎng)的壓力。”

　　【贊成】

　　提高公平性，降低偶然性

　　“從目前情況看，高考仍是國(guó)家選擇人才的主要形式，取消高考在現(xiàn)階段的中國(guó)是不可能、不現(xiàn)實(shí)的。但是，高考必須進(jìn)行改革。”北京市第三十五中學(xué)校長(zhǎng)朱建民說：“一年多次診斷正是高考改革的進(jìn)步，可以給考生更多機(jī)會(huì)，也可以給高校更多自主權(quán)，有利于多種人才脫穎而出。”

　　其實(shí)，去年7月印發(fā)的被稱為“中國(guó)未來10年教育藍(lán)圖”的教育規(guī)劃綱要，就已將“探索有的科目一年多次診斷的辦法，探索實(shí)行社會(huì)化診斷”寫入其中。教育部國(guó)家教育發(fā)展研究中心主任張力解釋道，這種“探索”是指不用每個(gè)科目都進(jìn)行高考，而是可以比照國(guó)際上的水平診斷方式，推行標(biāo)準(zhǔn)化的社會(huì)化診斷，“比如英語進(jìn)行水平診斷，平時(shí)考了，高考就算成績(jī)。”這樣一來，孩子可以一年考多次，然后選擇一次成績(jī)，從而分擔(dān)高考?jí)毫Α?/p>

　　把一些科目“一考定終身”改為“一年多考”，得到不少孩子和教育工作者的支持，他們認(rèn)為，此舉將大大提高高考的公平性，降低偶然性。特別是對(duì)于擔(dān)心因一時(shí)緊張而成績(jī)不穩(wěn)定的孩子，將是一條非常重要的利好消息。

　　“還是多考幾次好！”剛剛結(jié)束一天課程的高三孩子劉承昊說：“多了幾次診斷機(jī)會(huì)，較終選取分?jǐn)?shù)的較高值，可以讓成績(jī)穩(wěn)定些，避免因?yàn)橐淮卧\斷發(fā)揮失常帶來的遺憾。”

　　聽到這個(gè)消息，北師大附中的孩子李雪眼前一亮，她說：“如果將診斷時(shí)間改為一年多次，那么我們可以選擇狀態(tài)較好的時(shí)候參加高考，這樣，不僅有利于課程時(shí)間的合理安排，也有利于減輕精神壓力。”

　　“‘一年多次診斷’將給不同類型、不同層次的人多個(gè)診斷平臺(tái)、多次診斷機(jī)會(huì)。”朱建民說：“現(xiàn)在倡導(dǎo)多樣化辦學(xué)，若還是‘一考定終身’，將使多樣化辦學(xué)走入死胡同。‘一年多次診斷’是人才選擇模式的創(chuàng)新，值得嘗試。”

　　【擔(dān)憂】

　　增加考生負(fù)擔(dān)，考卷難度多變

　　“如果可以選擇，我選擇只考一次。”北京市三十五中的高三孩子段曉楠是個(gè)文靜的女生，聲音卻透著堅(jiān)定。“對(duì)于成績(jī)，可能永遠(yuǎn)都不會(huì)覺得滿足。這通過了，即使考得還不錯(cuò)，但還是會(huì)想下次自己會(huì)不會(huì)考得更好，或者下次別人是不是會(huì)超過自己。說起壓力，不一定會(huì)比只考一次小。”

　　段曉楠認(rèn)為，是否減輕孩子負(fù)擔(dān)，還得看錄取方式。被稱為“美國(guó)高考”的SAT診斷，一年考7次，為高校提供入學(xué)參考。但美國(guó)高校在錄取孩子時(shí)，并不單純看重成績(jī)，而是注重孩子的特長(zhǎng)和潛能。“只有將分?jǐn)?shù)從標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，才有利于實(shí)行多次診斷。否則，大家誰都不可能滿足一次診斷的分?jǐn)?shù)，而是愿意每次診斷都試試看，這樣，反而會(huì)增加壓力和負(fù)擔(dān)。”

　　段曉楠的同學(xué)齊美林說：“說實(shí)話，考到現(xiàn)在都有點(diǎn)‘疲’了，考一次和考兩次的差別不是太大。但要是一年多次診斷，有可能打亂正常的復(fù)習(xí)進(jìn)度。”齊美林解釋道，例如先進(jìn)輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，若這個(gè)時(shí)候來場(chǎng)正式診斷，可能就有同學(xué)按捺不住扎扎實(shí)實(shí)的“按部就班”，而是優(yōu)先突擊查漏補(bǔ)缺，主攻專題復(fù)習(xí)和難題。

　　考卷難度的穩(wěn)定性也讓不少孩子擔(dān)心。“這一次題目難讓我趕上了，下一次題目簡(jiǎn)單我又沒參加診斷。分?jǐn)?shù)算下來，是不是真能體現(xiàn)我的真實(shí)水平？”濟(jì)南五十二中的老師劉元群也表示了同樣的擔(dān)心：“診斷次數(shù)多了，試題的規(guī)范性和難易程度就很難把握和統(tǒng)一。一年多考的本意是為了避免偶然性，但這樣可能又會(huì)增加偶然性。”

　　“一年多次診斷，在一定程度上會(huì)出現(xiàn)人力物力問題。”北京市第三十五中學(xué)副校長(zhǎng)黃鵬說：“例如考場(chǎng)占用問題、監(jiān)考老師安排問題，每次高考，高一、高二孩子都要為診斷讓路而放假，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的安排。”

　　【建議】

　　結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度，多次綜合考量

　　“如果能夠合理安排，一年多次診斷少有比‘一考定終身’要好。”何蘭認(rèn)為，關(guān)鍵問題是如何把這個(gè)政策用好，“例如診斷時(shí)間，較好都安排在高三復(fù)習(xí)后，可以和模擬診斷結(jié)合起來。”

　　針對(duì)“一年多次診斷”是否會(huì)打亂復(fù)習(xí)進(jìn)度的問題，何蘭支了一招：可以將診斷時(shí)間和復(fù)習(xí)進(jìn)度匹配起來。假設(shè)共有三次診斷，先進(jìn)次診斷側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，在“一模”時(shí)進(jìn)行；第二次、第三次診斷側(cè)重綜合能力，加大難度。較后算分?jǐn)?shù)時(shí)，將三次的考分按不同百分比都計(jì)入進(jìn)去。

　　談到試題難易程度造成的影響，何蘭認(rèn)為，可以綜合考量診斷名次和分?jǐn)?shù)。例如，某孩子這一次考了630分，位置第200名；下一次考了610分，位置第150名。綜合考量下來，有助于客觀地做出評(píng)價(jià)。

　　張宏偉是一位高三孩子家長(zhǎng)，他認(rèn)為，要是改革，較好先行試點(diǎn)再推開。“我剛剛摸清楚高考規(guī)則，要是頻繁變動(dòng)，就好像是游戲已經(jīng)進(jìn)行了一大半才突然公布游戲規(guī)則。國(guó)家要是實(shí)施這項(xiàng)改革，切莫說改就改，要給廣大孩子和家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程。”

　　江蘇省泰州中學(xué)老師張本良建議，要是一年多次診斷“試水”，較好先從英語、語文這類需要平時(shí)大量積累，并且主觀題較多的學(xué)科開始。“例如語文，學(xué)習(xí)要靠平時(shí)的積累，一次診斷并不能判斷孩子的真實(shí)水平。有實(shí)力的孩子發(fā)揮失常分?jǐn)?shù)低，不善言辭、悶頭苦讀的孩子善于答題分?jǐn)?shù)高的情況時(shí)有發(fā)生，多次診斷就有望解決這個(gè)問題。”