教授嘆小學(xué)語(yǔ)文成"新八股" 作文套話假話連篇

2010-12-09 10:38:36 　來(lái)源：新聞晨報(bào)

　　因?yàn)閹缀趺炕剌o導(dǎo)的作文都不及格，華東師范大學(xué)中文系教授李一揚(yáng)（化名）如今已被讀小學(xué)三年級(jí)的女兒下了“禁輔令”，拿著此后妻子按照規(guī)范輔導(dǎo)出的幾篇作文，他不免感慨又痛心：“四平八穩(wěn)、死氣沉沉，套話連篇，這竟然就是老師眼里的好作文！”

　　小學(xué)語(yǔ)文成了“新八股”，這不是這位中文系教授一人之感慨。

　　秘訣就是遵循套路

　　作為華東師大中文系教授，李一揚(yáng)在學(xué)界廣有名氣，出版過(guò)多本文學(xué)專(zhuān)著，并曾獲多種文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　然而這樣一位在文學(xué)上頗有造詣的學(xué)者，卻在女兒的作文輔導(dǎo)上屢屢失手。他的女兒如今就讀于上海某重點(diǎn)小學(xué)，從二年級(jí)開(kāi)始，作文功課就由他這個(gè)“教授爸爸”輔導(dǎo)。“我會(huì)先啟發(fā)她對(duì)作文題目的理解，讓她寫(xiě)出真情實(shí)感、但每回作文幾乎都是不及格，有一次診斷，她按照我的輔導(dǎo)思路寫(xiě)，助力能力15分只拿了7分，現(xiàn)在女兒已經(jīng)完全不讓我教她寫(xiě)作文了，后來(lái)我太太就完全按照老師的要求輔導(dǎo)，沒(méi)想到經(jīng)常能拿到A，還作為范文上了學(xué)校網(wǎng)站！”

　　李一揚(yáng)就此摸出了小學(xué)作文拿的秘訣，“老師先為孩子概括出各段寫(xiě)什么，比如寫(xiě)一篇游園文章，就規(guī)定開(kāi)始要寫(xiě)花花草草、然后寫(xiě)到心情，較后落實(shí)到環(huán)保、愛(ài)護(hù)大自然。如果不按照這個(gè)套路，就是低分”。

　　很多小孩子家長(zhǎng)有著和這位中文系教授一樣的感觸。在某知名育兒論壇上，一則“請(qǐng)給男孩們更多的作文空間”為題的帖子，引起眾多家長(zhǎng)共鳴。“看到春天，就要想到繁花似錦感慨不已，寫(xiě)到老師，就要寫(xiě)到蠟燭精神又要感慨不已。孩子哪有那么多的感慨啊？實(shí)在沒(méi)得寫(xiě)就開(kāi)始編。”發(fā)帖者“gongwuji”寫(xiě)道：“兒子寫(xiě)過(guò)我家包餃子時(shí)其樂(lè)融融的場(chǎng)景，可是我們家從不包餃子，兒子居然還編了一連串的小細(xì)節(jié)，什么餃子破了，面粉弄到臉上大家哈哈大笑，全是按照套路編的……為什么不能讓孩子寫(xiě)寫(xiě)他們的真實(shí)感受呢？”

　　一位家長(zhǎng)在回帖中寫(xiě)道：“如果自我感覺(jué)作文寫(xiě)得很流暢的，一定失分多；如果自認(rèn)為寫(xiě)得干巴巴的，一定扣分少。這是我家孩子自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”。

　　不符合教綱診斷會(huì)吃虧

　　一位家長(zhǎng)在談及孩子的作文問(wèn)題時(shí)說(shuō)道：“我兒子在上小學(xué)時(shí)，語(yǔ)文成績(jī)拖后腿，失分較多的就是作文。他的老師告訴我：孩子的作文很有想像力，她也覺(jué)得不錯(cuò)，但是不符合教綱，所以在診斷體制下會(huì)很吃虧”。

　　瑞金二路小學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)杭麗坦言，其實(shí)很多老師也希望能讓孩子隨心所欲地寫(xiě)，但小學(xué)作文命題和評(píng)改，尤其是診斷，還是要有一定的規(guī)范，否則拿的可能性不大。“比如有作文題是‘我愛(ài)我家’，要求寫(xiě)一件事，但有的孩子會(huì)既寫(xiě)媽媽又寫(xiě)爸爸，其實(shí)寫(xiě)得很生動(dòng)，也閃爍出了很多心靈火花，確實(shí)是一篇好文章，但并不符合‘一件事’這個(gè)規(guī)范，這樣分?jǐn)?shù)就會(huì)打折了”。“由于小孩子剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)文章，還是需要教給他們一些方法和技巧。”不過(guò)，杭麗表示，雖然寫(xiě)文章在結(jié)構(gòu)上需要教，但內(nèi)容上卻不一定要強(qiáng)制。“比如游園的文章，教師可以在文章立意上指導(dǎo)孩子，但沒(méi)有必要較后一定要聯(lián)系到環(huán)保。如果這樣統(tǒng)一要求，確實(shí)有些太‘過(guò)’了。”

　　過(guò)度設(shè)框架只會(huì)限制思維

　　對(duì)于目前中小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，南京大學(xué)文學(xué)院教授吳俊也頗為感慨，“其實(shí)，中小孩子尤其是低年級(jí)的孩子，邏輯思維還不可能達(dá)到非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭�，過(guò)度地指定框框架架只會(huì)限制他們的思維。”

　　今年，吳俊曾應(yīng)邀赴京參加了全國(guó)中孩子作文大賽研討活動(dòng)。“與會(huì)相關(guān)人士、評(píng)委也對(duì)目前的中小學(xué)作文教學(xué)和文學(xué)寫(xiě)作進(jìn)行了探討。近年來(lái)，社會(huì)上越來(lái)越多地涌現(xiàn)各種作文診斷、包括引發(fā)反響的‘新概念’，大有產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)。這些事本來(lái)都應(yīng)該是學(xué)校來(lái)做的，為什么政府、各種機(jī)構(gòu)以及社會(huì)力量會(huì)對(duì)中小學(xué)作文這么關(guān)注？”吳俊認(rèn)為，目前的中小學(xué)作文教學(xué)已遠(yuǎn)落后于社會(huì)對(duì)文學(xué)的需要，而社會(huì)力量已意識(shí)到這一嚴(yán)重性，并已在對(duì)這種缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，而如此現(xiàn)狀，也值得目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和教育管理者深思。

　　記者手記

　　寫(xiě)作如育人，豈能標(biāo)準(zhǔn)化

　　寫(xiě)這篇手記，記者不由得想起晨報(bào)此前關(guān)于“清華降分招偏才”的報(bào)道。一個(gè)是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，造成偏才、怪才無(wú)用武之地；一個(gè)是診斷體制對(duì)孩子作文的標(biāo)準(zhǔn)化要求，造成小孩子作文說(shuō)假話、套話。兩者均折射出“為學(xué)”的機(jī)械化問(wèn)題。

　　對(duì)于本文的話題，教育學(xué)者尹建莉曾說(shuō)：當(dāng)我們苦苦尋找“寫(xiě)作技巧”時(shí)，其實(shí)技巧多么簡(jiǎn)單——寫(xiě)作時(shí)請(qǐng)首先記住“說(shuō)真話”。畢竟，培養(yǎng)一個(gè)人如何寫(xiě)作，更是教他（她）如何做人。因?yàn)橹v真話的勇氣和能力，如果不從小培養(yǎng)，也許一輩子也找不回來(lái)了。

　　然而，究竟是什么，令原本天真自在的小孩子說(shuō)不出真情實(shí)感？說(shuō)真話更需要的，是勇氣、能力，還是環(huán)境？

　　這個(gè)問(wèn)題實(shí)在太大，但簡(jiǎn)而言之，什么時(shí)候我們的授課老師、閱卷老師有能力、有膽識(shí)不受診斷大綱的束縛，真正從文學(xué)的角度評(píng)判一篇文章的好壞；什么時(shí)候我們的家長(zhǎng)能夠不以診斷分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分好孩子和壞孩子；什么時(shí)候我們的教育體制不再以生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)零件的方式來(lái)培養(yǎng)人，到那時(shí)，孩子天真的想法和真實(shí)的感受才能在作文當(dāng)中表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　否則，學(xué)再多寫(xiě)作技巧，看再多的優(yōu)秀作文選，到了考場(chǎng)上，還是只會(huì)看到花草就歌頌自然、看到蠟燭必須聯(lián)想到老師、一件有意義的事不是扶老奶奶過(guò)馬路就是釘扣子扎破手，“脖子上的紅領(lǐng)巾”永遠(yuǎn)都會(huì)像大力水手的菠菜一樣，成為小作者們文章中較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　鄭淵潔曾在他的童話《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中寫(xiě)道：“如果一個(gè)社會(huì)總要求孩子說(shuō)大人話、辦大人事，那這個(gè)社會(huì)的大人一定總在說(shuō)孩子話、辦孩子事。”其中的奧妙與聯(lián)系，一言難盡。