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一問題的提出
(一)寫字之重要性
寫字是義務(wù)教育階段中小學(xué)的基本訓(xùn)練之一,搞好寫字教學(xué),對孩子的學(xué)習(xí)和今后的工作,即提高孩子文化素養(yǎng)都有著重要作用�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫字是小孩子應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。指導(dǎo)孩子寫好漢字，切實掌握漢字書寫的基本規(guī)律，使孩子把漢字寫得正確美觀，有一定的速度，是學(xué)習(xí)、工作的實際需要，也是培養(yǎng)孩子欣賞書法藝術(shù)的初步能力，豐富文化修養(yǎng)，陶冶情操，增強民族自豪感的需要。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要科學(xué)之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。
�。ǘ┖⒆訉懽謱W(xué)習(xí)中存在的一些問題
1．在我擔(dān)任一年級語文教學(xué)的五年中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一屆孩子中都會有厭煩寫字的現(xiàn)象，此類人數(shù)占到班級人數(shù)的百分之五十左右，他們都不愿意寫字，害怕寫字，每逢寫字就易開小差。個別孩子一旦被老師要求抄寫多遍生字時，往往會發(fā)脾氣，甚至?xí)罂�。寫字成了孩子們頭疼的事。
2．孩子在寫字過程中，需要老師的全程監(jiān)督，一旦離開老師監(jiān)管，在班級中總有30%—40%的孩子不能按照書寫要求認(rèn)真規(guī)范地寫字，缺乏自覺性和主動性。
3．班級里容易形成兩極分化的現(xiàn)象。一部分孩子寫字態(tài)度端正，漢字書寫得正確美觀，并有一定速度；一部分孩子則書寫馬虎，常出現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)不合理，筆畫書寫不到位，速度較慢。
4．班級中有少數(shù)孩子寫字態(tài)度雖然端正，但就是寫不好字，對自身缺乏信心，存在著嚴(yán)重的自卑感。
二“調(diào)控學(xué)習(xí)動機，提高寫字教學(xué)效率”具體操作
人的任何活動都具有一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的。動機構(gòu)成了人類心理活動的行為系統(tǒng)。一般而言，動機以需要為基礎(chǔ)，并與興趣密切相關(guān)。
兒童的學(xué)習(xí)心理理論告訴我們，孩子的學(xué)習(xí)行為一般是由學(xué)習(xí)動機引起的。那么是否可以這樣假設(shè)，如果在實際教學(xué)中，能注意激發(fā)調(diào)控孩子的學(xué)習(xí)動機，就能不斷提高孩子的寫字水平呢？為了證實這個假設(shè)，我在寫字教學(xué)中做了如下幾個實驗操作，并取得了一些成效。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，激起寫字興趣
阿特金森的成就動機理論認(rèn)為：動機強度（T）=要（M）*期望（P）*誘因（I）。P與I存在著互補關(guān)系，通過運算我們知道，當(dāng)成功的可能性P=50%時，個體的動機強度較大，也就是說成功概率是50%的任務(wù)是個體較有可能選擇的。因為這種任務(wù)能給他們提供較大的¬現(xiàn)實挑戰(zhàn)，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。因此，在學(xué)習(xí)過程中，只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，孩子才感興趣而迫切希望掌握它。因而，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與孩子已有知識經(jīng)驗的適合度如何。要想創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，老師要充分了解孩子的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在教學(xué)蘇教版先進(jìn)冊的同族字“姚、桃、挑、跳”的書寫時，教師根據(jù)孩子已學(xué)會書寫“桃”的基礎(chǔ)上讓孩子嘗試寫這四個字，孩子們小心翼翼的寫了一遍，一般孩子都寫得不怎么好看。這時，教師告訴孩子：“在書寫這些字時，要注意一些新的偏旁‘女、扌、?’的書寫，只有將這些偏旁寫端正，擺正它們在田字格中的位置后，才能將這幾個同族字寫漂亮。從現(xiàn)在開始，讓老師教你們”。這時，孩子們學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，動機強烈，較后的效果也非常好。
�。ǘ└鶕�(jù)功課難度，恰當(dāng)控制動機水平。
由于學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系，因此，在一般情況下動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克森和多得森認(rèn)為：中等程度的動機激起的水平較有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，較好的動機激起水平與功課難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，較好激起水平較高；在任務(wù)難度中等時，較好激起水平也適中；任務(wù)越困難，較好激起水平越低。
根據(jù)耶克森—多德森定律，我在寫字教學(xué)法中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制孩子動機的激起程度。比如，在教學(xué)較容易書寫的生字（像獨體字：日、月、石、羊……等）時，盡量使孩子集中注意力，盡量緊張一點；在教學(xué)較復(fù)雜、較難書寫的生字時（像一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫較多的生字：象、塘、奔、森……），則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。在孩子遇到困難或出現(xiàn)問題且不知該如何書寫時，我就盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，對特別差的孩子就握著他們的手，手把手地教，這樣做可以避免孩子過度緊張，產(chǎn)生自卑心理。
（三）有效進(jìn)行獎懲，提高寫字發(fā)展水平。
心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免犯錯誤能始終如一保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教師應(yīng)該及時反饋信息，有效地進(jìn)行表揚和指導(dǎo)。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機。尤其對于低年級的孩子來說，他們學(xué)習(xí)主要的動機是為了得到好分?jǐn)?shù)，得到家長和老師的表揚，這是一種直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的動機。
但是，雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。
我曾在班上作過這么一個試驗，我將班級的孩子分成三大組：A組、B組、C組，A組為控制組，對他們寫字的情況我不做任何評定；B組孩子，我對那些不值得表揚的行為也給予表揚，但當(dāng)孩子有進(jìn)步，值得表揚時，卻不給予表揚；C組孩子當(dāng)他們寫字有進(jìn)步時，值得表揚的當(dāng)即給予表揚鼓勵。經(jīng)過兩周的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)：控制組的孩子寫字水平與實驗前基本持平，B組孩子寫字水平明顯下降，C組中的每一位孩子的寫字水平均有不同程度的提高�？梢�，要想通過表揚鼓勵的手段維護孩子的學(xué)習(xí)的動機，提高孩子寫字的興趣促進(jìn)寫字水平的發(fā)展，一定要做到適時，恰當(dāng)?shù)亟o予表揚。對于一些寫字薄弱的孩子而言，教師要給予更多的關(guān)注與鼓勵，設(shè)置情境地使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。
�。ㄋ模┩咨平M織學(xué)習(xí)診斷，激發(fā)寫字熱情。
雖然大量研究表明，競爭對孩子的學(xué)習(xí)動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)診斷以診斷名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足孩子爭強好勝的心理，它在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，但也會影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)診斷對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響是不同的，對于成績中上等的孩子影響較大。因為這種人通過努力可以提高名次，而對于成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)診斷的影響甚微，因為優(yōu)等生每次都能取得好名次，認(rèn)為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認(rèn)為自己根本沒有成功的希望，故診斷對他們也沒什么作用。
為了避免學(xué)習(xí)診斷的一些消極作用，在寫字教學(xué)實驗中我一改以往單一的個體與個體學(xué)習(xí)診斷，少用個人診斷，盡量多用集體或小組診斷，讓各個層次的孩子在集體或小組中感受到自身的重要性。當(dāng)診斷勝利時，孩子都認(rèn)為自己是集體中較棒一員，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)為：“我能行！”我班上有一位孩子在一年級的先進(jìn)學(xué)期中寫字很差，但在下學(xué)期中，由于經(jīng)常參加集體式的寫字診斷，使得他能跟著集體一起將功課展示到教室的“小小苗圃”中，獲得了成功的喜悅，現(xiàn)在他越來越喜歡寫字了，字也寫得越來越好了。
�。ㄎ澹┱_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使孩子繼續(xù)努力寫好字。
心理學(xué)家維納曾研究出一個的成就動機歸因模式。在歸因模式的指導(dǎo)下心理學(xué)家們進(jìn)行了大量研究表明，孩子對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。一般而言，孩子通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度及運氣等因素。只有當(dāng)孩子對自己的成敗得失進(jìn)行正確歸因時，他們才可能更努力的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子認(rèn)為失敗是不努力造成的，即如果自己努力學(xué)習(xí)，確實有能力取得成功，則他們在以后會可能更加努力，遇到困難也能堅持。若將失敗歸因于缺少能力，也就是說：即使他們努力，也不能成功，則他們很容易放棄，這一類孩子容易產(chǎn)生無助感。
根據(jù)歸因理論，在寫字教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)孩子找出成功或失敗的真正原因（即正確歸因）。我在對班級里一些寫字成績特別差又缺乏自信心的孩子進(jìn)行歸因訓(xùn)練時，讓他們書寫一些漢字，當(dāng)他們寫得不錯時，告訴他們這是努力的結(jié)果。而當(dāng)他們寫得不好時，告訴他們這是因為努力還不夠，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子不僅形成了努力歸因，而且增強了學(xué)習(xí)書寫的信心，提高了寫字水平，對寫字保持了學(xué)習(xí)興趣。
三實驗結(jié)果
“調(diào)控學(xué)習(xí)動機，提高寫字教學(xué)效率”就是在教學(xué)中有效地運用多種多樣的方式和手段來激發(fā)孩子的寫字興趣，調(diào)控孩子的學(xué)習(xí)動機，極大地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)寫字的積極性。這在我對孩子進(jìn)行的問卷調(diào)查中可以得到證明。
例一：班上27名孩子，有22名孩子表示越來越喜歡寫字了（而實驗前僅有10人），其中6名孩子對寫字十分著迷，還有4名也有比較濃厚的興趣。
例二：班級中原來有15名孩子很怕寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，現(xiàn)在通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級中僅有5名孩子怕寫難、¬繁、雜的字了。2名孩子認(rèn)為對自己很有信心，¬寫字不是難事。有效地控制動機水平，有利于增強孩子的信心，有利于孩子進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)寫字課程。
例三：問卷調(diào)查證實有22名孩子表示自己經(jīng)常得到老師表揚，成績優(yōu)秀。心里非常高興，爭取以后要更加認(rèn)真學(xué)習(xí)寫字，獲得更大的進(jìn)步。顯然，教師對孩子有效地進(jìn)行獎停?梢圓歡系靨岣哐??ㄗ臃⒄顧?健?br>例四：班級中有24名孩子喜歡與所在小組集體一起得到表揚。當(dāng)集體贏得品質(zhì)時，孩子們認(rèn)為“心中十分激動”“下次還要寫出更漂亮的字，為集體爭光”。只有3名孩子希望得到個人性質(zhì)的表揚。確實，“妥善組織學(xué)習(xí)診斷，能夠激發(fā)寫字熱情”。
例五：班級中原來有10名孩子寫字水平薄弱，但意識不到自己為什么寫不好字。通過指導(dǎo)孩子正確歸因后，現(xiàn)在這10名孩子中有9名孩子能意識到自己寫字不夠努力，懂得只有刻苦認(rèn)真書寫才能寫好字。他們說：“有時寫了丑字，會自覺地擦掉重寫。”僅有1名孩子說：“我很努力了，但還是寫不好字。”顯然，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，能促使孩子繼續(xù)努力寫好字。
實踐表明，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)動機，能幫助低年級教師高效率輕負(fù)擔(dān)地完成看似十分繁重的寫字教學(xué)任務(wù)，能讓孩子在動機驅(qū)動下，自覺、主動、快樂地學(xué)習(xí)寫字，打下扎實的寫字基本功。
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