中小學(xué)教師心理健康研究

2010-08-25 09:41:56 　來源：中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)

　　【內(nèi)容摘要】本文首先從研究中小學(xué)教師心理健康的目的和意義展開論述，分析了心理健康與教師個(gè)體成長、學(xué)習(xí)生活及教學(xué)工作的相互關(guān)系，明確了教師的人格特征和心理健康狀況會(huì)直接或間接地影響孩子及其他教師的心理與行為，而且對(duì)教師個(gè)人工作的成敗、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有極其重要的作用。筆者充分引用近年來國內(nèi)外學(xué)者研究中小學(xué)教師心理健康有關(guān)實(shí)證數(shù)據(jù)及相關(guān)媒體的個(gè)案報(bào)道，闡述目前我國中小學(xué)教師的心理健康現(xiàn)狀，著重論述了幾種中小學(xué)教師常見心理問題，從中我們看到：近年來中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教師的心理健康問題已到了必須引起全社會(huì)高度重視的時(shí)候了；然后筆者根據(jù)教師健康現(xiàn)狀分析了影響中小學(xué)教師心理健康的社會(huì)（職業(yè)特征）、家庭（個(gè)體）及學(xué)校因素。較后，從五個(gè)方面簡要地論述提高中小學(xué)教師心理健康水平的基本途徑和做法。

　　【正文】

　　“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師”

　　學(xué)校是一個(gè)由孩子和教師組成的整體，教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，教師的心理健康狀況直接或間接地影響著孩子及其他教師的心理與行為，對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。本文作者根據(jù)自己近9年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)有關(guān)中小孩子心理健康教育工作和中小學(xué)教師心理健康兩方面材料的學(xué)習(xí)，從以下幾個(gè)方面來闡述對(duì)中小學(xué)教師心理健康的認(rèn)識(shí)。

　　1研究中小學(xué)教師心理健康的目的和意義：

　　心理健康是個(gè)體成長、發(fā)展的一個(gè)重要方面。研究中小學(xué)教師心理健康就是關(guān)心教師的成長與發(fā)展的體現(xiàn)；同時(shí)，由于教育是一種特殊的交往活動(dòng)，是師生之間的交往，所以教師的心理健康問題也將直接影響到孩子的健康成長。因此研究教師的心理健康有利于促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

　　心理健康是人生活、學(xué)習(xí)和工作積極性的基礎(chǔ)，是一個(gè)人全面健康發(fā)展的較為重要的組成部分。教師心理健康是教師完成工作職責(zé)的前提條件，教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。許多學(xué)者認(rèn)為，心理健康是教師素質(zhì)的重要組成部分，教師心理健康的促進(jìn)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵；也有學(xué)者指出，教師心理健康是教師綜合素質(zhì)的核心要素，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障，一方面，健康的心理是教師良好身體素質(zhì)的必要條件，心理上的健康會(huì)有效增強(qiáng)身體機(jī)能進(jìn)而促進(jìn)生理健康；另一方面，教師心理健康與其工作積極性、創(chuàng)造性、持續(xù)性就密切相關(guān)。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài)，才能充分發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極投入工作，充分發(fā)揮其潛能，因而取得令人滿意的工作效果。?

　　在實(shí)際的工作中我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師心理健康是促進(jìn)孩子心理健康教育的助力，只有健康心理的教師才能培養(yǎng)出健康的孩子。教師心理健康直接影響孩子的心理健康、孩子的社會(huì)性和人格品質(zhì)的發(fā)展。只有心理積極、健康的教師，才能創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，使孩子心情愉快；相反，如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁會(huì)產(chǎn)生一種緊張與壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，使孩子惶惑不安；教師存在心理情緒問題及其導(dǎo)致不適宜的教育行為也會(huì)直接傷害孩子的自尊心、自信心，使孩子過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，進(jìn)而影響孩子人格、情感的健康發(fā)展，并極易導(dǎo)致孩子喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，喪失學(xué)習(xí)與行為努力的動(dòng)機(jī)與進(jìn)取心，較終直接影響孩子的學(xué)習(xí)過程和效果。還有許多研究表明，教師的心理品質(zhì)和心理狀態(tài)是其開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果我們忽視教師這一重要的教育因素，而去尋求其他開展心理教育的途徑，其效果會(huì)大打折扣。我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的過程中，只有發(fā)掘出教師自身的教育因素，才能助力孩子心理健康教育的實(shí)效性，才能真正把心育工作落到實(shí)處。?

　　此外，教師心理健康還直接關(guān)系到教師能否擁有健康、幸福的人生。因?yàn)榻處熜睦斫】禃?huì)直接影響教師的人際交往態(tài)度與行為，影響其師生關(guān)系、同事關(guān)系，而且還會(huì)影響其家庭關(guān)系、家庭生活氛圍與質(zhì)量。因此，教師良好的心理健康狀況不僅是教師職業(yè)規(guī)范的需要，更是教師個(gè)體發(fā)展和自我追求的需要。教師是人，既然是人，就會(huì)有各種各樣的心理失衡問題，如果這些問題不能及時(shí)有效地解決就會(huì)產(chǎn)生心理疾病，教師一旦患有心理疾病就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)教育事業(yè)不利。由此可見，教師的人格特征和心理健康狀況會(huì)直接或間接地影響孩子及其他教師的心理與行為，而且對(duì)教師個(gè)人工作的成敗、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有極其重要的作用。

　　當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康的狀況

　　近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。這一點(diǎn)我們可以從一些心理學(xué)課題組的研究成果得到大致的答案：

　　中國中小孩子心理健康教育課題組曾采用國際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行檢測，檢測表明：69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外，嫉妒情緒明顯，焦慮水平偏高等也較為突出；

　　1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)上海市3055名小學(xué)教師進(jìn)行（SCL-90）量表的診斷，調(diào)查結(jié)果為：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。

　　2000年國家中小孩子心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的檢測，結(jié)果為：有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。

　　上海市小學(xué)教師心理健康問題的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常模”相比，有23.4%的小學(xué)教師超出“常模”2人標(biāo)準(zhǔn)差；

　　2002年廣州市天河區(qū)舉行的一次心理保健講座上，用心理健康診斷量表對(duì)在場教師進(jìn)行診斷，結(jié)果顯示：31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力很大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)率也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

　　杭州市教科所曾對(duì)市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13%的教師存在心理問題，76%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。

　　北京市也曾對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

　　也有個(gè)別學(xué)者親自進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地的教師中有強(qiáng)迫癥狀的10.3%，有偏執(zhí)心理的8.82%，有人際關(guān)系敏感的8.33%，有軀體癥狀的7.3%，有抑郁的6.88%，有敵對(duì)情緒的5.88%，有睡眠障礙的5.39%，并指出，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群要高，具體表現(xiàn)為一些教師有時(shí)無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。也有學(xué)者專項(xiàng)研究了中小學(xué)骨干教師的心理健康狀況，結(jié)果表明：中小學(xué)骨干教師心理健康水平顯著高于普通教師，其心理問題檢出率為10.4%；中小學(xué)骨干教師在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、精神病性三項(xiàng)得分極顯著高于全國成人常模，在人際關(guān)系敏感因子上，顯著低于全國成人常模，在敵對(duì)因子上則極顯著低于全國成人常模。也有學(xué)者針對(duì)小學(xué)教師的心理健康進(jìn)行了專題研究，其結(jié)果是心理問題檢出率高達(dá)44.2%，并認(rèn)為小學(xué)教師群體的心理健康問題是存在的，主要集中在軀體化、憂郁、敵對(duì)和焦慮四個(gè)方面。?

　　上述結(jié)論的差異，盡管可能與樣本差異有關(guān)，也可能與地區(qū)差異有關(guān)，而且用檢出率來判定群體的心理健康水平也不是十分理想。但中小學(xué)教師隊(duì)伍中的部分教師的確存在著不健康的消極的心理問題，這與教師職業(yè)對(duì)教師心理健康水平的高等級(jí)要求形成了尖銳的矛盾。而且，人們通過對(duì)大量體罰事件的剖析所示，絕大多數(shù)體罰并不是由于教師的師德差而造成的，而是由于教師心理壓力過大，焦慮過度，致使不能控制自己的情緒而造成的，換言之，是由于教師心理問題所帶來的。

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