閱卷老師青睞創(chuàng)新作文高考專家提示莫猜題

2010-03-12 15:41:39 　來(lái)源：新聞晚報(bào) 文章作者：匿名

　　對(duì)于大家較為關(guān)心的高考作文，首先要弄清楚命題老師較喜歡出什么樣的作文，高校老師推崇什么樣的作文，怎樣寫(xiě)才能獲得滿意分?jǐn)?shù)……這樣，才能有的放矢地復(fù)習(xí)迎考，少走彎路。

　　1 命題老師喜歡出什么樣的作文

　　讓大家都猜不著

　　你有猜題的招術(shù)，命題老師便有反猜題的戰(zhàn)術(shù)。比如去年，以鄭板橋書(shū)法為材料的材料作文，許多老師就沒(méi)有想到，沒(méi)有想到就對(duì)了，說(shuō)明命題老師在反猜題方面成功了。其實(shí)出材料作文是大家都想到的，因?yàn)橐创嚎�，春考�?huì)給秋考提供一定的信號(hào)，去年春考是材料作文：有一幅畫(huà)，畫(huà)面上有四盞燈，每盞燈的后面有一句話：先進(jìn)盞燈較亮——我有一個(gè)想法，去做!第二盞燈略暗——可以做嗎?試試看吧。第三盞燈昏暗——周?chē)娜硕疾毁澇扇プ�，很難吧?第四盞燈較暗——既然這樣，那就算了吧。其實(shí)，這四盞燈都可能會(huì)出現(xiàn)在我們心中，你怎么選擇呢?根據(jù)以上材抖，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，體裁不限(詩(shī)歌除外)。于是許多老師猜想秋季高考的作文應(yīng)該是 “材料+提示”或者“材料+命題”的作文，但沒(méi)想到它是一個(gè)“裸料”作文，除了材料，任何提示都沒(méi)有，更沒(méi)有“材料+命題”，而且那材料乍看起來(lái)確實(shí)是一頭霧水。根據(jù)以下材料，選取一個(gè)角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章(詩(shī)歌除外)。鄭板橋的書(shū)法，用隸書(shū)參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品，單個(gè)字體看似歪歪斜斜，但總體感覺(jué)錯(cuò)落有致，別有韻味，有人說(shuō)這種作品“不可無(wú)一，不可有二”。這道作文題一出來(lái)，很多老師和同學(xué)都傻了，說(shuō)沒(méi)想到，沒(méi)想到就對(duì)了，這時(shí)候只有一種人在偷著樂(lè)，那就是命題老師，他們?cè)趹c祝自己命題成功了。

　　讓考生人人有話可說(shuō)

　　如果是反猜題成功了，結(jié)果你出的作文題，絕大多數(shù)考生無(wú)從下手，不知道怎么寫(xiě)，診斷結(jié)束有考生哭著交白卷出來(lái)的，那也不能算作命題的成功。去年秋考這道作文題，乍看起來(lái)在理解上有一定困難，但細(xì)想一想，可寫(xiě)的點(diǎn)還是很多的，這從我們?nèi)ツ觊喚淼膶?shí)際可以看出。

　　材料中有三句話：先進(jìn)句話是：“鄭板橋的書(shū)法，用隸書(shū)參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱‘板橋體’。 ”這句話說(shuō)的是鄭板橋書(shū)法的風(fēng)格，他是用隸書(shū)參以行楷，造成非隸非楷，非古非今的效果，形成了他特有的板橋體，說(shuō)明藝術(shù)需要獨(dú)創(chuàng)，而獨(dú)創(chuàng)需要有前提，那就是在自己固有的基礎(chǔ)上借鑒、融合他人之長(zhǎng)，且不著痕跡，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。“非隸非楷，非古非今”，同時(shí)也說(shuō)明“有隸有楷，有古有今”，說(shuō)明“板橋體”并不是憑空創(chuàng)造的，它身上既借鑒了他人的長(zhǎng)處，又繼承了前人的傳統(tǒng)。讀懂了這句話，我們就可以從借鑒與獨(dú)創(chuàng)、繼承與創(chuàng)新、任何事物都不是孤立存在的等角度立意。

　　第二句話是：“他的作品，單個(gè)字形看似歪歪斜斜，但總體感覺(jué)錯(cuò)落有致，別有韻味。 ”這句話說(shuō)明的是個(gè)體與整體、局部與全體的關(guān)系，個(gè)體與整體仿佛是一對(duì)矛盾，但實(shí)際上存在著對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系-，我們看問(wèn)題不能只看局部，而是要以全局的觀念來(lái)看問(wèn)題;或者我們不能只被局部的假象所迷惑，而是要透過(guò)假象看出它的實(shí)質(zhì);或者獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，統(tǒng)一在優(yōu)秀和諧的整體之中，因此只有將個(gè)體與整體統(tǒng)一起來(lái)，這樣看問(wèn)題才能全面。圍繞這句話，我們從這些角度立意都可以。

　　第三句是：“有人說(shuō)這種作品 ‘不可無(wú)一，不可有二’。”這句話既可以作為定評(píng)，也可以不作為定評(píng)，畢竟是“有人說(shuō)”。 “有人說(shuō)”畢竟代表一家之言，聊備一說(shuō)，供大家參考，你可以贊成，也可以反對(duì)。 “不可無(wú)一，不可有二”是什么意思呢?是說(shuō)像“板橋體”這種書(shū)法作品，不可以沒(méi)有它，因?yàn)樗吘故且环N體，是在繼承前人和借鑒他人基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造;但既然是鄭板橋的創(chuàng)造，那就只能屬于鄭板橋一人，別人去競(jìng)相摹仿，那就失去了藝術(shù)創(chuàng)造的價(jià)值。從這一角度立意，那就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，反對(duì)摹仿。當(dāng)然，有人理解“板橋體”書(shū)法畢竟是不入流的，主流書(shū)法還應(yīng)該是“顏柳歐趙”等，談到主流和末流的關(guān)系，也未嘗不可。如果反對(duì)這種說(shuō)法，認(rèn)為“板橋體”既然是一種創(chuàng)造，是一種總體看錯(cuò)落有致，別有韻味的書(shū)法作品，是書(shū)法園地的一支奇葩，別人去摹仿，去繼承，使之后繼有人，有什么不好?從這一角度立意，只要能自圓其說(shuō)，也是能寫(xiě)出不同于他人的好文章的。

　　能拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距

　　有的同學(xué)思辨能力比較強(qiáng)，立意肯定就比別的同學(xué)高一些，有的同學(xué)思辨能力差一些，可能寫(xiě)出的作文就很一般，比如同樣上面這道材料作文，如果一個(gè)同學(xué)能夠整體把握材料，注意到材料當(dāng)中的三句話彼此并不是孤立的，不能將它們截然割裂開(kāi)來(lái)，注意到材料之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，那樣立意會(huì)更勝一籌。比如總的是講鄭板橋在書(shū)法上的獨(dú)創(chuàng)性，而他的這種獨(dú)創(chuàng)性是來(lái)自繼承和借鑒，來(lái)自個(gè)體與整體的和諧，來(lái)自于他不拘泥于前人和他人的獨(dú)立個(gè)性。有這樣周密的思考，寫(xiě)出的作文肯定是不一般的。這就是差距。好的作文題應(yīng)該使考生能拉開(kāi)差距，從去年閱卷的結(jié)果來(lái)看，一類卷的作文比例在上升，二類卷的比例也在擴(kuò)大，三類卷的比例下降了，四類卷也占一定比例，正態(tài)曲線的分布很好看，這就拉開(kāi)差距了，高考選擇的目的就達(dá)到了。這道作文的命題就是成功的，是經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的。所以今年很有可能在去年的基礎(chǔ)上保持一定的穩(wěn)定性。

　　2 高校老師希望看到什么樣的作文

　　凡事要換角度才能把想不清楚的問(wèn)題想清楚，現(xiàn)在把角度換到高校老師身上，假如我是高校老師，我希望招到什么樣的孩子?我希望招到有點(diǎn)出息、有點(diǎn)培養(yǎng)前途的孩子。有些考生考分挺高，但就是沒(méi)多大出息，沒(méi)有多少培養(yǎng)前途，因?yàn)檫@些孩子只會(huì)診斷，其他方面，尤其自主創(chuàng)新的能力不強(qiáng)。高校老師不喜歡只會(huì)診斷的孩子。我就經(jīng)常聽(tīng)一些高校老師發(fā)牢騷，說(shuō)現(xiàn)在的一些大孩子或研究生，一篇作文都寫(xiě)不好。大孩子或研究生，既然能進(jìn)入高校深造，怎么會(huì)一篇作文都寫(xiě)不好呢?我想這些同學(xué)可能診斷作文寫(xiě)得好，但就是不符合高校老師的要求。

　　那么，高校老師希望看到什么樣的作文呢?

　　先進(jìn)，高校老師希望看到有思想創(chuàng)見(jiàn)的作文。錢(qián)學(xué)森生前感嘆我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出杰出人才，就是說(shuō)這些孩子的創(chuàng)新能力不夠。這是有深刻原因的，其中診斷教育是一個(gè)重要原因。一個(gè)人思想上沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)，人云亦云，注定是沒(méi)有前途的。所以如果一個(gè)考生在作文中如果能夠表現(xiàn)出有思想，有創(chuàng)見(jiàn)，是肯定會(huì)受到高校老師青睞的，覺(jué)得把這樣的孩子招來(lái)會(huì)有培養(yǎng)前途。

　　第二，高校老師希望看到有個(gè)性的作文。有個(gè)性的同學(xué)將來(lái)肯定有出息。診斷成績(jī)好的同學(xué)不一定有個(gè)性，有出息的多是當(dāng)年學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好但有個(gè)性的人。個(gè)性必然在作文中會(huì)有反映。比如對(duì)于成名成家的看法，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不能有功名思想，要做無(wú)名英雄，為社會(huì)作奉獻(xiàn)，這是公共價(jià)值觀，你不能說(shuō)錯(cuò)，但人人都這樣想，就造成了集體無(wú)意識(shí)，如果有一位孩子說(shuō)“成名有什么不好?我就想成名，成名是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力”，這位孩子就有個(gè)性，他將來(lái)就會(huì)有出息。高校老師就喜歡這樣的孩子，喜歡這樣的孩子寫(xiě)出的作文。

　　高考作文閱卷中心組是由高校老師和各區(qū)教研員以及部分有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)老師組成的。具體閱卷過(guò)程，也是高校老師的愿望和中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程。

　　3 作文如何迎考

　　作文如何迎考?我提出幾點(diǎn)建議：

　　注意關(guān)心身邊的人和事

　　高考復(fù)習(xí)再忙，也不要忽略身邊的風(fēng)景。 “文章合為時(shí)而著”，一個(gè)孩子的作文充滿了時(shí)代氣息，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)，是會(huì)引起閱卷老師好感的;反之，那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的同學(xué)，也寫(xiě)不出血肉豐滿的作文，從書(shū)本到書(shū)本，會(huì)患“作文貧血癥”，蒼白乏力，是得不到閱卷老師青睞的。

　　依循課文去為自己準(zhǔn)備一些作文素材

　　我們的課本是按照主題單元和文體單元兩條線索編排的，這里主要說(shuō)的是主題單元，一個(gè)單元的幾篇課文，基本是按照一個(gè)主題來(lái)編排的，那么這幾篇課文就分別從不同角度為我們提供了充分的作文素材。從高一到高三的六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，依次分為生命體驗(yàn)、美好親情、人我之間、樹(shù)木花卉、平民生活、杰出人物、為理想而斗爭(zhēng)、亭臺(tái)樓閣、讀書(shū)生活、科學(xué)與藝術(shù)、山水情思、感悟自然、名利內(nèi)外、文化的制約與創(chuàng)造、傳統(tǒng)美德、思想與精神的力量、品位與格調(diào)、家園親情、藝術(shù)與審美、走向社會(huì)、浩然正氣、人生與藝術(shù)境界等主題單元，這些主題幾乎涵蓋了我們高考所要關(guān)注的所有問(wèn)題。按照這些主題，結(jié)合課文來(lái)準(zhǔn)備作文素材，基本可以一網(wǎng)打盡。

　　寫(xiě)規(guī)范的作文

　　畢竟一類卷的作文鳳毛麟角，具有創(chuàng)新意識(shí)的作文更是 “千年等一回”，對(duì)于我們大多數(shù)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是要把規(guī)范的作文寫(xiě)好。議論文畢竟是我們高中訓(xùn)練的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)迎考期間，寫(xiě)好規(guī)范的議論文是當(dāng)務(wù)之急。

　　發(fā)揮自己作文的個(gè)性與長(zhǎng)處

　　每一位同學(xué)都有自己的個(gè)性與長(zhǎng)處，要避實(shí)擊虛，自己不擅長(zhǎng)的文體不要去硬寫(xiě)，還是要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，寫(xiě)自己較擅長(zhǎng)的文體，使自己的個(gè)性與長(zhǎng)處在作文中得以較大發(fā)揮。

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