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兩年前的9月，隨著高一孩子開學，北京高中進入新課程改革。對于在先進授課的教師而言，這兩年的教孩子涯帶給他們很大的挑戰(zhàn)。在摸著石頭過河的同時，“新高考(論壇)到底怎樣考”一直困擾著教師和孩子。各種版本的消息經(jīng)常傳來，但官方卻一直未正式發(fā)布。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態(tài)度體現(xiàn)在了教學過程中。
>>嘗試
開啟“研究性學習”
“每個老師都很興奮，因為對孩子來說是件好事。”
較近與一家輔導學校簽訂教學協(xié)議后，陶定一直很閑。學校說如有孩子需要輔導，就給他打電話，但一個多月過去了，對方卻沒有回音。
兩個月前，陶定從北京十四中的語文教師崗位上退下來。到現(xiàn)在，他還清楚地記得2007年5月底參加北京新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點在九華山莊，當時他任學校語文教研組組長。
培訓針對各科老師分開進行，新課標的編者們就新課程的構思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規(guī)模小、時間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“先進次感性認識”。
這是一種全新的學習模式——新課程內(nèi)容將課堂內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，在助力孩子達到共同基礎的前提下，各學科分開次、分類別設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿暮⒆舆x擇的內(nèi)容。
新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往。“每個老師都很興奮，因為對孩子來說是件好事。”陶定說。
新課改也不全是無章可循。根據(jù)新課改內(nèi)容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為孩子的必修課程。因為沒有范例可借鑒，老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。
>>實踐
40多個“阿Q精神”
“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點。”
作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學習課程上下了很大工夫。
一套研究性學習的大概步驟如下：首先，讓孩子閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結(jié)論和理由。較后，老師對討論結(jié)果進行總結(jié)、點評，對表現(xiàn)出色的小組給予獎勵。
“印象較深的是《阿Q正傳》。”陶定說。
當時他提出的要求是，讓每個小組找出課文中較能體現(xiàn)“阿Q精神”的細節(jié)。孩子們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦!”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，孩子們將許多先前教案沒有提到的細節(jié)也拎了出來。
有一個孩子指出“哭喪棒”的情節(jié)。“哭喪棒怎么能體現(xiàn)阿Q精神呢?”陶定有些奇怪，孩子解釋道，哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負，現(xiàn)在反而成了“孝子哭父親”，這是經(jīng)常體現(xiàn)在阿Q身上的自欺欺人。
“我后來特別表揚了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點”，陶定高興地說，孩子能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動孩子積極學習取得的明顯進步。
>>困難
課時明顯不夠用
“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消。”
幾次研究性學習下來，教學課堂由“一言堂”變成老師引導、孩子主動討論的集體學習，知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中，老師們在欣喜之余也同時發(fā)現(xiàn)，新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。
較突出的問題就是課時不夠。
“開展一次研究性學習，留給其他章節(jié)的課時就相當緊張了。”十四中高三數(shù)學教研組組長黃子鑫說。數(shù)學科目調(diào)整后，學習內(nèi)容注重與大學課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數(shù)學課，讓老師感覺教學壓力徒增。
為了能按時完成教學進度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點，而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時間單獨講題。進入高三后，課時比較充裕，老師才能進行系統(tǒng)的鞏固加深。
和數(shù)學相比，語文的研究性學習占用時間更長，每次都需要四到五個課時，以至于下次講課時，老師只能把幾篇課文放在一節(jié)課講完。
另外一個問題就是教師備課量的增加。
按照平常的進度，課文通讀，給孩子講一下文章中的幾個重點，然后指出課文主旨、人物特點就可以了。
研究性學習可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應付。
陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間，老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消”。
“慢慢地，研究性學習不像前兩年那么火了。”陶定說。
>>探索
培訓每一位老師
“教師們兩年里的‘學習’，確實摸索出了一些好方法。”
作為建國以來的第八次基礎教育課程改革，從2006年12月敲定實施時間到2007年9月正式啟動，北京市教委聯(lián)合各個部門做了周密的準備。首都師范大學課程研究中心的相關人士在2004年、2005年深入課改實驗區(qū)幾十次，了解課改進展情況。
即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。
對于新課本，黃子鑫有自己的想法：新課本擴充了知識，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內(nèi)容需要課時長。
相比之下，孩子的負擔驟然減輕。選修和必修相結(jié)合，使孩子對知識點的接受比以前容易。但是，學習變輕松也會帶來問題——許多孩子高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。
種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚北京市的新高考會有哪些變化，也不知道自己能否適應。
對此，教委、學校和老師只能盡較大的努力把風險降到較低。
在新高考正式實行的前一年半，北京就對外發(fā)布了“安民告示”：北京市2010年的高考將以“穩(wěn)定”為主,總體難度將不會超過舊高考。
大規(guī)模的教師培訓后，北京市教委組織各方面相關人士、教研員、命題者和培訓者共同制訂了16門學科教學指導意見，每一位老師教授新課程之前都要進行“培訓”，各區(qū)和學校一次次請調(diào)研相關人士、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。
教師們在這兩年里的“學習”，確實摸索出了一些好方法。比如高三的總復習階段，數(shù)學科目集中做專題的研究性學習。由老師提出研究問題，孩子在老師的指導下，自己推導原理等等。
在看不到指揮棒的兩年多時間里，北京300多所高中的老師與孩子只能慢慢探索。
>>憂慮
擔心孩子受不了
“孩子反映‘太累了，這個禮拜下來要不行了’。”
今年9月開學，高三的教學計劃已經(jīng)制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計劃邊等待”。從新高一到新高三，黃子鑫擔心了兩年——孩子們學得如此輕松，高考的難度卻有可能不會降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。
“高一高二快馬加鞭學新知識，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰(zhàn)場了。”黃子鑫說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個方面：首先是盲目，不知道診斷的重難點和方向;其次，輕松度過高一高二的孩子能承受較后一年的磨礪嗎?
高三開學后一周，很多孩子反映“太累了，這個禮拜下來要不行了”。
畢竟是有著13年教齡的老教師，經(jīng)歷過短暫的慌亂和重壓之后，黃子鑫的心態(tài)已經(jīng)趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，孩子怎么學，包括孩子考得不好老師怎么幫助，只怕孩子們突然置于高三的重壓之下，他們會承受不了”。
“我的體會就是，不要著急。孩子和老師都不要著急，學習是一個循序漸進的過程，新課改的理念也是這樣，慢慢來。”黃子鑫說。
多位接受采訪的老師說，新高考方案公布后，學校還將根據(jù)新方案的要求進行緊急調(diào)整。如果有新增內(nèi)容，會讓孩子簡單了解，再進行新一輪的螺旋式學習。“以前沒有時間講的東西，現(xiàn)在也要補進去。”黃子鑫說，現(xiàn)在他凌晨兩三點鐘才能休息。
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