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2008年物理高考大綱:會(huì)使用儀器處理問題

2008-03-10 09:46:29  來源:天星教育網(wǎng)

  張北春,安徽特級(jí)教師,安徽省物理學(xué)會(huì)會(huì)員。曾在各報(bào)刊、期刊上發(fā)表論文500多篇,著書多本.曾多次參加全國(guó)中學(xué)物理教研會(huì),并有十多篇文章獲獎(jiǎng)。

  整體解讀2008年《診斷大綱》

  2008年的物理《診斷大綱》對(duì)孩子的能力要求、診斷的內(nèi)容范圍、題型示例均沒有做實(shí)質(zhì)性的變化,說明2008年的高考將繼續(xù)保持穩(wěn)定.試題仍以中檔題為主,內(nèi)容仍以力學(xué)、電磁學(xué)等主干知識(shí)為主,熱學(xué)、光學(xué)、原子物理、機(jī)械波等以選擇題的形式出現(xiàn),試題突出理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù).通過對(duì)診斷大綱中題型示例的分析,題目的數(shù)量和難度與去年持平.

  從《診斷大綱》以及《試題調(diào)研》第6輯對(duì)考綱的解讀來看,2008年高考將會(huì)重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn):先進(jìn),突出對(duì)主要學(xué)科知識(shí)的考察,物理科高考以力學(xué)和電磁學(xué)為主,涉及這兩部分的試題會(huì)達(dá)到80%以上,當(dāng)然也不能完全排除主干知識(shí)中的非熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)可能性;第二,對(duì)于提取信息能力的考察力度有所加強(qiáng),如圖像、圖表、數(shù)據(jù)列表形式的題目的比重逐年增加;第三,突出對(duì)孩子實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的考查,一些聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題和信息題的比重會(huì)加大.

  預(yù)計(jì)2008高考物理試題會(huì)具有以下特點(diǎn):(1)凸現(xiàn)新課程理念,從而體現(xiàn)高考改革對(duì)新課程改革的支持與推動(dòng)作用;(2)繼續(xù)加大考查能力力度,命題設(shè)計(jì)將突出真實(shí)性和情景性;(3)重視考查孩子得出結(jié)論的過程;(4)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷,較好地處理主干知識(shí)與非主干知識(shí)考查的關(guān)系;(5)以聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際、科功課沿為背景,關(guān)注科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,滲透科學(xué)研究方法;(6)關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)熱點(diǎn)問題;(7)實(shí)驗(yàn)試題強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和探究能力,實(shí)驗(yàn)題命題重視課本上的實(shí)驗(yàn),但不是簡(jiǎn)單地照抄課本上的實(shí)驗(yàn),而是對(duì)原實(shí)驗(yàn)給予改造、改進(jìn)和創(chuàng)新,考查孩子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力.

  實(shí)驗(yàn)在高考中占據(jù)較大分量,這里簡(jiǎn)單的就高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笞鲆粋(gè)簡(jiǎn)單的解讀,希望對(duì)考生有所幫助。

  考綱要求:能獨(dú)立完成“知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn),能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康,能理解?shí)驗(yàn)原理和方法,能控制實(shí)驗(yàn)條件,會(huì)使用儀器,會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并得出結(jié)論;能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題.

  能力解讀:

  對(duì)高中階段要求會(huì)做的分組實(shí)驗(yàn),必須獨(dú)立地、認(rèn)真地、帶有研究性地做過,在做實(shí)驗(yàn)的過程中必須清楚地理解實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法;熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理、使用方法;要知道某些實(shí)驗(yàn)中可能存在的系統(tǒng)誤差和消除系統(tǒng)誤差的方法;要知道某些實(shí)驗(yàn)中誤差的主要來源,會(huì)采用多次測(cè)量求平均值的方法減少偶然誤差;會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)果.

 。1)應(yīng)獨(dú)立、認(rèn)真地完成規(guī)定地各實(shí)驗(yàn),因?yàn)樽约赫J(rèn)真做實(shí)驗(yàn)與看別人做實(shí)驗(yàn)和聽別人講實(shí)驗(yàn)所得到的感受和經(jīng)驗(yàn)是不同的.盡管高考只能以筆試的方式考查考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,?a href="/" target="_blank">高考中的實(shí)驗(yàn)題,還是非常注意盡可能區(qū)分哪些考生是認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)的,哪些考生是沒有認(rèn)真做過的.

  (2)能靈活地運(yùn)用學(xué)過地理論、實(shí)驗(yàn)方法、儀器去處理、分析、研究某些未做過的實(shí)驗(yàn),包括設(shè)計(jì)某些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn).另外,已經(jīng)學(xué)過的演示實(shí)驗(yàn),也屬于實(shí)驗(yàn)考查的一部分要求,要通過演示實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察現(xiàn)象和產(chǎn)生該現(xiàn)象的條件、環(huán)境,對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思索,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題.

  (3)不僅要掌握已做過的那些實(shí)驗(yàn),而且能靈活地運(yùn)用學(xué)過的理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器去處理其他的實(shí)驗(yàn),當(dāng)然這應(yīng)是一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn).這方面的例題很多,特別是近幾年的實(shí)驗(yàn)功課,明顯地加強(qiáng)了這種能力的考核.實(shí)質(zhì)上是考查考生在學(xué)過的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“獨(dú)立思考能力”、“靈活運(yùn)用能力”.

  考查特點(diǎn):注重基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?實(shí)驗(yàn)儀器及裝置的識(shí)別;實(shí)驗(yàn)條件的控制;處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有效數(shù)字的能力;減少實(shí)驗(yàn)誤差的方法.這種考查主要是把誤差分析放在設(shè)計(jì)中或語言表述中,而不是要求相對(duì)誤差,少有誤差;實(shí)驗(yàn)原理的簡(jiǎn)單理解.設(shè)計(jì)原理圖裝置圖、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)步驟.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@個(gè)是近年重點(diǎn)考查對(duì)象,與課程改革趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題能力、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法能力是一致的.

  【樣例5】(2007年海南卷)如圖2,置于空氣中的一不透明容器中盛滿某種透明液體。容器底部靠近器壁處有一豎直放置的6.0cm長(zhǎng)的線光源?拷光源一側(cè)的液面上蓋有一遮光板,另一側(cè)有一水平放置的與液面等高的望遠(yuǎn)鏡,用來觀察線光源。開始時(shí)通過望遠(yuǎn)鏡不能看到線光源的任何一部分。將一光源沿容器底向望遠(yuǎn)鏡一側(cè)平移至某處時(shí),通過望遠(yuǎn)鏡剛好可能看到線光源底端。再將線光源沿同一方向移動(dòng)8.0cm,剛好可以看到其頂端。求此液體的折射率n。

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  圖2

  【答案】n=1.3

  【能力分析】本題要求考生能靈活地運(yùn)用學(xué)過的測(cè)定固體材料折射率的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器去處理測(cè)定某種透明液體折射率的實(shí)驗(yàn).重在考查考生能從具體的、個(gè)別的實(shí)驗(yàn)中悟出某些共性的東西,可以把它們遷移到別處,用它們來解決沒有做過的實(shí)驗(yàn)中的某些問題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

  在《診斷大綱》中,雖然把目前要考查和可能考核的能力列出幾個(gè)方面,其實(shí)這些能力都是密切結(jié)合在一起不可分割的,分列出的目的只是為了使考生了解得具體一些.實(shí)際上,求解每道物理試題常常需要各方面的能力,不能說某道試題只考查某一種能力,而且對(duì)能力的考查是離不開具體知識(shí)的.通常,每道試題既考查了考生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度,又考核了考生某些能力的高低.

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