指導(dǎo)：把握關(guān)鍵句 巧答高考語(yǔ)文閱讀題

        語(yǔ)文高考的閱讀題，往往是以語(yǔ)段閱讀的形式呈現(xiàn)，近年來(lái)形成了兩段現(xiàn)代文加兩段文言文的固定結(jié)構(gòu)，分值一般為67分。而語(yǔ)段閱讀又重在對(duì)認(rèn)讀理解能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查上。不管是能力層級(jí)較低的認(rèn)讀理解，還是能力層級(jí)較高的分析綜合與鑒賞評(píng)價(jià)，都要求考生對(duì)文章的基本理解與整體把握，而對(duì)文章關(guān)鍵語(yǔ)句的把握與理解，又是解開(kāi)這些問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)與診斷的過(guò)程中，對(duì)文章關(guān)鍵語(yǔ)句的圈劃與品讀，是解答語(yǔ)段閱讀題的重要方法。

        所謂的關(guān)鍵句，是指提示文章段落大意或提示文章中心、主旨、觀點(diǎn)的句子，它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣，標(biāo)示著文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)關(guān)鍵句的把握，主要從以下四個(gè)方面入手：

        一、抓住能表達(dá)主旨的中心句

        一篇文章總有一個(gè)中心主旨，作者往往會(huì)用較為凝練概括的語(yǔ)句將自己的所思所想集中表達(dá)出來(lái)，因而閱讀文章時(shí)如果能迅速抓住文章的中心句，就能從整體上把握文章的大意，并能較為準(zhǔn)確地理解文章觀點(diǎn)與材料、整體與局部、開(kāi)篇與結(jié)尾、線索與思路等的安排與設(shè)計(jì)，從而能助力地找到答題的方向與角度。如現(xiàn)代文閱讀第二篇《西湖重》一文，在閱讀中如能把握先進(jìn)段末“杭州有這種對(duì)美的希冀與體會(huì)”和第15段先進(jìn)句“杭州并存著歷史與浪漫，兼具著傳承和創(chuàng)業(yè)”這兩個(gè)關(guān)鍵句并合二為一，就能很好地體會(huì)文章以西湖為話題表現(xiàn)杭州優(yōu)雅的自然景觀、濃郁的人文底蘊(yùn)和浪漫的審美情趣這一主旨。

        二、品讀能體現(xiàn)內(nèi)容的概括句

        文章中心句的呈現(xiàn)不是無(wú)本之木無(wú)源之水，有時(shí)它開(kāi)門(mén)見(jiàn)山于文首，下文就需要圍繞它展開(kāi)敘述或議論，為其穿上厚實(shí)的大衣；有時(shí)它卒章顯志于文尾，前文就需要層層蓄勢(shì)，處處鋪墊，以見(jiàn)水到渠成。不管是哪種結(jié)構(gòu)，段意卻是集中的，而段落之中也可能包含著意蘊(yùn)集中的概括句，這就需要我們?cè)陂喿x的過(guò)程中貫通前后，加以品讀。仍以《西湖重》為例，文章從第10段到第13段，每段段首均以“重西湖，(還)因?yàn)椤�…”的結(jié)構(gòu)標(biāo)示，是為本段內(nèi)容的概括句；再如文言文先進(jìn)個(gè)語(yǔ)段《仲長(zhǎng)統(tǒng)傳》，在敘述完仲長(zhǎng)統(tǒng)的生平事跡之后，用一句“統(tǒng)性俶儻，敢直言，不矜小節(jié)，默語(yǔ)無(wú)常，時(shí)人或謂之狂生”作結(jié)，抓住了這個(gè)概括句，也就把握了仲長(zhǎng)統(tǒng)的性格特點(diǎn)。

        三、連綴能體現(xiàn)思路的標(biāo)示句

        句構(gòu)成段，段組成篇，段與段之間總有一個(gè)過(guò)渡與銜接，有時(shí)僅靠一個(gè)詞諸如“然而”、“盡管”、“但是”，有時(shí)靠的是承上啟下的標(biāo)示句，連綴這些能夠體現(xiàn)文章思路的標(biāo)示句，就可以窺見(jiàn)文章的思路與線索，從而理解作者的寫(xiě)作用意與構(gòu)思的巧妙。較明顯的仍是《西湖重》第9段引用清人袁枚的一句話獨(dú)立成段，結(jié)構(gòu)上承上啟下，并引發(fā)全文的關(guān)鍵詞“重西湖”。另外，3到7段和10到13段的段首句也標(biāo)示了文章前后兩個(gè)部分的寫(xiě)作思路，將其連綴，文章結(jié)構(gòu)便一目了然。

        四、感知有特定內(nèi)容的含蓄句

        情感的抒寫(xiě)與主旨的表達(dá)有含蓄與直白之別，各具其美。而往往含蓄句能讓讀者品味出無(wú)窮無(wú)盡的意味，它有時(shí)昭示作者的情感判斷，有時(shí)暗含文章的寫(xiě)作目的，有時(shí)引發(fā)讀者的無(wú)限遐思。這類句子，需要我們貫通前后文再三品咂，方知其味。如先進(jìn)篇現(xiàn)代文《包豪斯——現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃》第5段“其實(shí)，創(chuàng)建者的明確目標(biāo)，是要徹底摧毀傳統(tǒng)的關(guān)于藝術(shù)的‘神話’，這是包豪斯的理念中具有革命性的核心”一句中的“神話”一詞，便需要結(jié)合后文將“傳統(tǒng)藝術(shù)”與“包豪斯藝術(shù)”進(jìn)行對(duì)比從而突出“包豪斯藝術(shù)”的特殊理念來(lái)作進(jìn)一步理解，因而試題中的第4題便要求孩子把握作者的這一寫(xiě)作目的，從而推斷出“故弄玄虛、不切實(shí)際的認(rèn)識(shí)”這一正確答案。另外，第12小題對(duì)“不，不僅是一種享受……”續(xù)寫(xiě)一段文字也是對(duì)含蓄句的理解和考查。

        關(guān)鍵句的把握與理解是閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)重要技能，也是解答語(yǔ)文閱讀診斷的一個(gè)重要方法，恰當(dāng)而熟練地運(yùn)用這種方法與技能，相信在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中會(huì)事半功倍。

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