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北京初一語(yǔ)文文言文閱讀

2021-01-17 15:23:28  來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理

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北京初一語(yǔ)文文言文閱讀

阮裕焚車(chē)

阮光祿①在剡②,曾有好車(chē),借者無(wú)不皆給。有人葬母,意欲借而不敢言。阮后聞之,嘆曰:“吾有車(chē)而使人不敢借,何以車(chē)為③?”遂焚之。(選自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》)

注釋?zhuān)孩偃?ruǎn)光祿:阮裕,曾經(jīng)做過(guò)金紫光祿大夫,所以稱(chēng)他為阮光祿。②剡(shàn):地名,在浙江嵊縣。③何……為:干什么。

26.解釋文中加點(diǎn)的詞。

而()皆()聞之()遂()

27.憑借注釋?zhuān)矛F(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。

吾有車(chē)而使人不敢借,何以車(chē)為?

28.這個(gè)故事表現(xiàn)了阮裕怎樣的性格?

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順序與層次

一般我們?cè)谝还?jié)課中安排的“讀”不止一次,我們會(huì)在不同的環(huán)節(jié)不同的地方要求孩子作不同的“讀”。“讀”的目的與方式的選擇應(yīng)該都是確定的,也應(yīng)該是不能顛倒的。換句話說(shuō),就是多次“讀”之間往往是不能調(diào)換次序的。

比如余老師課例中的三“讀”,從整體把握,讀準(zhǔn)字音到體味情感,注意語(yǔ)流到進(jìn)入情景,把握好語(yǔ)氣,三者是有邏輯關(guān)系的,是符合閱讀規(guī)律的。三個(gè)問(wèn)題之間有適當(dāng)?shù)奶荻龋粌H講究邏輯順序,也吻合孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

程老師的課,先進(jìn)二次“讀”,采用默讀,解決讀通的問(wèn)題;第三四次“讀”采用朗讀,解決字音與句讀;第五次“讀”采用集體朗讀,解決流暢的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn),這幾“讀”與幾問(wèn)及讀法的選擇也是有坡度的。在板書(shū)的時(shí)候,程老師就畫(huà)了階梯圖。孩子是復(fù)雜的個(gè)體,而不是抽象的群體,因此,我們要考慮“讀”的層次性。所謂“讀”的層次性就是結(jié)合具體對(duì)象、具體情境和具體目的,有區(qū)別地安排“讀”,不以單一的讀來(lái)處理復(fù)雜具體的情況。

可見(jiàn),在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我們必須預(yù)設(shè)好每一次讀的具體安排,包括讀法的選擇,要求的增加等方面。這需要考慮孩子的接受情況,教學(xué)流程的推進(jìn)情況,教學(xué)內(nèi)容的安排情況。當(dāng)然,課堂千變?nèi)f化,宜根據(jù)具體情況作調(diào)整。

 

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