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一、課本同步學習
相對于初中語文，高中語文在難度上直接對接高考，要求識記的知識量也大大增加。很多高一的孩子因捉摸不透初高中的區(qū)別，沒有重視這一階段的學習特點，致使整個高一就在渾渾噩噩中悄然而去，而許多知識點的遺漏正是從此時開始的。
因此，針對高一的孩子要先進行課本知識的同步學習，確保從一開始就打好基礎(chǔ)，不要出現(xiàn)任何知識上的漏洞。但同步學習不意味著沒有側(cè)重。有些學校老師已經(jīng)講過的知識可以簡單回顧，重點學習不會的、遺漏的、不明白的，把不會的知識學會了，遺漏的知識填補了，不明白的知識搞明白了，基礎(chǔ)也算得上真正夯實了。
比如，在學習必修一《燭之武退秦師》時，我們要做的絕不是僅僅會翻譯文章，而是識記重點實詞和虛詞的意思，并通過分析這篇文言文，也要穿插文言語法知識的學習，可以幫助其將來獨立分析課外文言文。
二、高考知識銜接
當下北京高考語文的趨勢是出題靈活化，考查的范圍也越來越寬泛，而高一正是解決這些問題的較好時機。
1.古代詩歌
高一并未涉及到古代詩歌的考查，僅僅是現(xiàn)代詩歌。對現(xiàn)代詩歌進行分析時，可以進行古代詩歌分析方法的遷移。比如課本必修一先進單元是四首現(xiàn)代詩歌，即《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不僅僅是了解現(xiàn)代詩歌的賞析方法，感受詩歌的意象和意境美，而是將這一知識點遷移到古代詩歌的賞析上，甚至是補充詞和詞牌名的基礎(chǔ)知識，拓寬知識面。
2.記敘文
高中階段對記敘文的要求有了新的，并且自從2015年高考語文改革后，當年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求孩子寫成記敘文的文體。可實際情況是，現(xiàn)在很多高中生的記敘文水平仍停留在初中階段。一方面是因為高一時學校的老師沒怎么講過記敘文，另一方面是因為高二后孩子將重心傾斜到議論文的寫作上，對記敘文便有所忽略了。
因為，在高一的同步課程中要側(cè)重于記敘文水平的，使其達到高考的要求。
3.文學常識
如今高考語文改革之后，在文學常識方面對孩子的要求絕不僅僅是將一部文學作品的作者和簡介對應(yīng)匹配，而是考查孩子是否真正具有文學素養(yǎng)。一部文學作品，不僅要了解他的作者、主題、情節(jié)、思想內(nèi)涵，還要真正有所啟示，有所領(lǐng)悟。高一的孩子尚有充裕的時間來閱讀文學著作，此時就可以用文學作品拓寬他們的眼界，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。
4.文化常識
文化常識不同于文學常識，涵蓋了文學常識。中小學21條改革意見中明確表示，語文涉及的范圍也包括歷史、地理等知識。這說明補充文化常識勢在必行。對文化常識的補充也有助于拓寬知識面，增加文化底蘊，對其寫作文、理解閱讀等都有所裨益。
三、培養(yǎng)自主學習能力
很多高中生缺乏自主學習的能力，如分析問題的能力、領(lǐng)悟答題方法的能力和主動拓寬知識面的能力。單純地看書做題使得成績一直沒有起色。有些孩子高三時才發(fā)現(xiàn)自己知道的作文素材寥寥可數(shù)，有的孩子高三時才意識到積累的文學常識太少，有的孩子高三時也明白自己缺乏自主學習的能力——與其等到高三時才覺得“無力回天”，倒不如從高一就開始培養(yǎng)自身的學習能力。
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