北京初二歷史上冊(cè)期中考試試卷及答案

2020-04-05 20:43:40 　來源：百度文庫(kù)

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北京初二歷史上冊(cè)期中診斷試題！初二的歷史還是圍繞著中國(guó)轉(zhuǎn)的，中國(guó)有整整五千年的歷史，同學(xué)們一時(shí)半會(huì)兒也不可能完完整整的記下來，但是，作為期中診斷，同學(xué)們一定要掌握一個(gè)歷史的學(xué)習(xí)流程才行。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初二歷史上冊(cè)期中診斷試題。

北京初二歷史上冊(cè)期中診斷試題

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如何進(jìn)行北京初二歷史上冊(cè)期中診斷復(fù)習(xí)

課下經(jīng)常聽同學(xué)們說，歷史很有趣，可就是很難記，診斷容易失分。通過老師們的閱卷也確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在這個(gè)問題。為此，我就歷史復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)方法。

1、注意日常課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)。每堂課教師在講授新課時(shí)一般要進(jìn)行設(shè)疑提問，目的是鞏固舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)，達(dá)到由舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡。這需同學(xué)們?cè)谡n前回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，一旦教師出題，積極思考，如果回憶不起來，就及時(shí)翻閱教材，查找答案。在孩子回答，教師訂正時(shí)，認(rèn)真聽講，加深記憶。如學(xué)習(xí)《唐朝的衰落》一課時(shí)，教師問唐朝建于哪一年？開國(guó)皇帝是誰(shuí)？開元盛世出現(xiàn)在哪位皇帝時(shí)期？解答了教師的提問，也就把已學(xué)內(nèi)容與要學(xué)的知識(shí)連在了一起。

學(xué)習(xí)新課中復(fù)習(xí)舊知識(shí)。新課中有一些知識(shí)與以前學(xué)過的有聯(lián)系，教師有時(shí)設(shè)問，如學(xué)習(xí)“清初經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”學(xué)到“康乾盛世”一目時(shí)，教師問：我國(guó)古代還有哪些清明治世？時(shí)間跨度大，涉及三冊(cè)教材，這時(shí)應(yīng)注意老師的啟發(fā)，“文景之治，光武中興，開皇之治……”等，順手把它記在教材有關(guān)位置，再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)就很容易記住。也達(dá)到了新舊聯(lián)系的目的。

鞏固性復(fù)習(xí)。主要目的是鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，如果你正確、完整地回答了教師的提問，說明你已掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)或難點(diǎn)，就可以轉(zhuǎn)人下一課的學(xué)習(xí)。

2、重視階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)又稱單元復(fù)習(xí)，就是學(xué)習(xí)完每一單元后的復(fù)習(xí)課。初一歷史導(dǎo)言課告訴我們學(xué)習(xí)歷史“認(rèn)真閱讀課本”，課本也是教師教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師在指導(dǎo)孩子進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)總圍繞課本中的目錄、正文、地圖、注釋、思功課和大事年表等幾方面進(jìn)行。

（1）、劃分目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)�，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本采用“第X課”的形式，每?jī)?cè)約二十七課，大體按時(shí)間順序分類敘述，首先是政治史，其次是經(jīng)濟(jì)史，再次是文化史，三部分內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)單元。如“中國(guó)歷史”先進(jìn)冊(cè)可分為五個(gè)單元，一、原始社會(huì)；二、奴隸社會(huì)——夏、商、西周；三、社會(huì)大變革時(shí)期——春秋戰(zhàn)國(guó);四、封建社會(huì)較早出現(xiàn)大一統(tǒng)——秦漢；五、封建國(guó)家的分裂和民族大融合一三國(guó)兩晉南北朝。從目錄上劃分單元，要聽明白老師對(duì)教材的分析，單元中的每一課是歷史發(fā)展的重要史實(shí)。政治、經(jīng)濟(jì)部分是一種發(fā)展關(guān)系，有先后，是對(duì)歷史的縱向復(fù)習(xí)，文化部分則是對(duì)這一時(shí)期科學(xué)、技術(shù)和文化藝術(shù)的概括和總結(jié)，是橫向復(fù)習(xí)歷史，把握住這個(gè)特點(diǎn)，有助于我們抓住各單元的基本線索，理解、記憶基本內(nèi)容。

（2）、緊扣每課的標(biāo)題提煉要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每一課就是一段歷史，發(fā)生的事件都有其內(nèi)在的聯(lián)系。《中國(guó)歷史》第三冊(cè)第十二課，從甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮，整個(gè)過程內(nèi)含一種必然的因果關(guān)系，主要的知識(shí)點(diǎn)可以列出：1894年豐島海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》簽訂，1898年帝國(guó)主義強(qiáng)占“租借地”劃分“勢(shì)力范圍，’，1899年美國(guó)“門戶開放”政策，羅列知識(shí)點(diǎn)可以使孩子自然地歸納出清政府腐敗無(wú)能，總結(jié)出“落后就要挨打”的規(guī)律，教學(xué)大綱中要求孩子掌握的基本知識(shí)就較容易地記住了。

（3）、充分運(yùn)用大事年表復(fù)習(xí)。大事年是以年代作經(jīng)，事件做緯，把零散放在各課的歷史事件按照發(fā)生的先后排列，這些重要年代是孩子必需掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，它更能體現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的完整性。如《中國(guó)歷史》第三冊(cè)大事年表中：1894年興中會(huì)成立，1895年廣州起義，1905年中國(guó)同盟會(huì)成立，1907年鎮(zhèn)南關(guān)起義，1911年4月27日黃花崗起義，1911年10月武昌起義,1912年1月中華民國(guó)成立，1913年二次革命，1915至1916年護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，1917年至1918年護(hù)法運(yùn)動(dòng)，清晰地表明了孫中山為建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)及維護(hù)民主共和所進(jìn)行的斗爭(zhēng)。

（4）、正文、插圖、注解兼容復(fù)習(xí)�，F(xiàn)行歷史教材中的正文（即大字部分），帶★號(hào)的地圖、表格、文獻(xiàn)資料是要求孩子掌握的內(nèi)容，但有時(shí)為鞏固對(duì)正文內(nèi)容的理解、記憶，無(wú)★的插圖、注解仍需在復(fù)習(xí)中使用�！吨袊�(guó)歷史》先進(jìn)冊(cè)第二十四課《動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝》用了四幅圖，實(shí)際也為第二十五課《北朝的民族大融合》提供了必要的地圖。復(fù)習(xí)時(shí)，可結(jié)合南朝中宋是疆域較大政權(quán)，陳是較弱小的政權(quán)，多個(gè)政權(quán)演變體現(xiàn)出動(dòng)蕩，北魏前期都城是平城，后期都城在洛陽(yáng)，再利用注解，南朝的都城在建康即今江蘇南京市，平城即今山西大同等要點(diǎn)，從空間上把教材知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，也就較清楚地體現(xiàn)歷史發(fā)展的過程。再如《中國(guó)歷史》第三冊(cè)，把《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《先進(jìn)次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《帝國(guó)主義在中國(guó)劃分租借和勢(shì)力范圍圖》進(jìn)行比較，有利于我們理解中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)和民族危機(jī)逐步加深過程。

3、歷史知識(shí)的總復(fù)習(xí)�？倧�(fù)習(xí)是指期末或中考前的全面復(fù)習(xí)，它的基本要求是理清歷史基本線索，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)分析問題能力及創(chuàng)新意識(shí)，使孩子對(duì)中外歷史達(dá)到融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)的方法有很多種，常用的有：

（1）、專題復(fù)習(xí)法。它是指把相近的知識(shí)分門別類，按一個(gè)中心羅列出來，將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，做到深入淺出，曉暢明晰，孩子容易記住。如復(fù)習(xí)“新民主主義革命史”可以把“中共黨史”作為一個(gè)專題，再分成以下幾部分：a黨的重要會(huì)議、b各時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策、c統(tǒng)一戰(zhàn)線、d武裝斗爭(zhēng)等，有的內(nèi)容雖涉及兩冊(cè)教材，但歸納出來后，就加深了對(duì)教材的理解、鞏固。

（2）.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法。歷史知識(shí)的點(diǎn)、線、面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。“點(diǎn)”就是典型事件，它是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，它好比歷史發(fā)展這個(gè)鏈條中的一環(huán)，如香港地區(qū)被英國(guó)占領(lǐng)過程較復(fù)雜，可以抓住三點(diǎn)：1842年《南京條約》割香港島，1860年《北京條約》割九龍司，1898年強(qiáng)租“新界”，這三點(diǎn)構(gòu)成了英國(guó)侵占中國(guó)香港的過程，“線”指反映歷史事件內(nèi)在聯(lián)系如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這兩件事就是點(diǎn)，它內(nèi)含曹操想統(tǒng)一全國(guó)，促成了三國(guó)鼎立局面的形成。面是反映同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的內(nèi)容，如中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)形成過程，也就是中國(guó)人民反抗外來侵略和封建勢(shì)力的過程，兩條線構(gòu)成了中國(guó)近代史的這個(gè)“面”。一是中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)；二是中國(guó)人民反抗外來侵略和封建勢(shì)力；①1840至1842年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)②1856至1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)③1883至1885年中法戰(zhàn)爭(zhēng)④1894至1895年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)⑤1900至1901年八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)人民反抗外來侵略⑥太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)1851至1864年⑦義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)1899年⑧辛亥革命1911年可以看出，各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，以點(diǎn)帶面，使孤零零的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，歷史概念自然形成。

（3）.以人帶事法和以事帶人法。前者指圍繞一個(gè)歷史人物的事跡串成線索，如漢武帝是我國(guó)歷史上一位具有雄才大略的皇帝，可通過①政治上頒布“推恩令”，②經(jīng)濟(jì)上鹽鐵專營(yíng)，③思想文化上接受董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，④軍事上攻打匈奴，⑤民族關(guān)系方面派張騫出使西域等事跡來反映出當(dāng)時(shí)的興盛局面。后者以歷史事件為主記憶歷史人物。如通過近代資產(chǎn)階級(jí)的民主革命的相關(guān)事件記住人物活動(dòng)，如孫中山、黃興、宋教仁等。

當(dāng)然，歷史復(fù)習(xí)的方法很多，希望每位同學(xué)能結(jié)合自己的特點(diǎn)，搞好歷史復(fù)習(xí)。

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