2012北京語(yǔ)文中考題

2020-03-21 16:07:33 　來(lái)源：百度文庫(kù)

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2012北京語(yǔ)文中功課！其實(shí)語(yǔ)文科目的診斷應(yīng)該是較容易的，同學(xué)們?nèi)绻綍r(shí)有認(rèn)真的積累語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)真的訓(xùn)練寫(xiě)作，這次的語(yǔ)文診斷對(duì)于你們而言，應(yīng)該只是做題的時(shí)間問(wèn)題，答完題一定要好好的檢查，下面，小編為大家?guī)?lái)2012北京語(yǔ)文中功課。

2012北京語(yǔ)文中功課

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2012北京語(yǔ)文中功課復(fù)習(xí)較好步驟方法

一、明確目標(biāo)，吃透《中考說(shuō)明》

在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，確立正確的復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，才能有效指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。因此，我們必須緊緊圍繞《課標(biāo)》和《中考說(shuō)明》中的內(nèi)容、要求，對(duì)診斷范圍、孩子情況仔細(xì)研究，編制復(fù)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)復(fù)習(xí)資料，做到心中有數(shù)、抓住重點(diǎn)。同時(shí)，還要及時(shí)根據(jù)教學(xué)節(jié)奏和孩子反響不斷調(diào)整、充實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、關(guān)注全體，分開(kāi)落實(shí)“達(dá)標(biāo)”

復(fù)習(xí)課的主體是孩子，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體孩子的積極性，不能只把目光盯在少數(shù)“較好學(xué)生生”身上，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的孩子。對(duì)不同層次的孩子應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生要“抓”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。教師要指導(dǎo)孩子配合學(xué)校復(fù)習(xí)進(jìn)度，制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，分解每一個(gè)月每一周的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、每一天要解決的具體問(wèn)題，尤其是重視對(duì)一模后復(fù)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。

三、復(fù)習(xí)有序，設(shè)定“螺旋”計(jì)劃

中考復(fù)習(xí)大致可以按照三個(gè)階段進(jìn)行：

先進(jìn)階段（大約在四月中旬結(jié)束）：

這一階段的復(fù)習(xí)，應(yīng)以“本”為主。抓綱務(wù)本，正常進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)教材的學(xué)習(xí)。研究教材的單元和篇目教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教材的“復(fù)習(xí)示范作用”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要一課一得，這實(shí)際上也是中考訓(xùn)練的一種復(fù)習(xí)方式。同時(shí)，全區(qū)考生人手一本區(qū)域編制的《北京市中考語(yǔ)文準(zhǔn)備小紅書(shū)》，教師鼓勵(lì)孩子對(duì)初中三個(gè)年段的基礎(chǔ)知識(shí)能力范圍進(jìn)行自主梳理�！侗本┦兄锌颊Z(yǔ)文準(zhǔn)備小紅書(shū)》共分為九章，小至每篇課文后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的字詞梳理、文言文的實(shí)虛詞整理，大到名著的“壓縮性概覽”、人物與主旨的剖析等等，有助于考生系統(tǒng)性地學(xué)有所思、學(xué)有所得,不僅能舉一反三,更能了解自己的學(xué)習(xí)水平,把握學(xué)習(xí)方向。

第二階段（大約在五月末結(jié)束）：

這一階段的復(fù)習(xí)我們?nèi)匀灰芯俊墩n標(biāo)》與《中考說(shuō)明》，對(duì)于《中考指導(dǎo)用書(shū)》中的各類練題目，包括例題都要進(jìn)行分析研究，做到精講細(xì)練、舉一反三。

第三階段（中考前夕）：

這一階段的復(fù)習(xí)要以綜合性的套題為主，進(jìn)行模擬沖刺，以培養(yǎng)孩子診斷的技巧與解題能力。營(yíng)造診斷情境，檢測(cè)所學(xué)，提高心理素質(zhì)。教師要把握題目的量和度，認(rèn)真批閱，精心講評(píng)，注重方法和技巧指導(dǎo)。

四、扎實(shí)教學(xué)，重視課堂“陣地”

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對(duì)孩子大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)的全部記憶，達(dá)到牢固掌握進(jìn)而形成能力的過(guò)程。教師要重視復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和組織。越是初三的復(fù)習(xí)課，教師越要重視孩子的語(yǔ)文活動(dòng)。要重視單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)：教讀課，老師講授要重視“教法”，重視知識(shí)與能力的舉一反三，板書(shū)給孩子，以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。自讀課要重視孩子“學(xué)而有法”，要求孩子帶著問(wèn)題，在老師指導(dǎo)下讀書(shū)，邊讀邊思考，把書(shū)讀懂，喚起記憶。帶著的問(wèn)題解決了，知識(shí)梳理、喚起記憶的初步目的就達(dá)到了。另外，有些老師初三復(fù)習(xí)時(shí)，不太重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，這是極大的誤區(qū)。較后階段重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力遷移有著極大的幫助。

越是初三的復(fù)習(xí)課，教師越要重視創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，讓語(yǔ)文的課堂閃耀著孩子的靈性。教育從本質(zhì)上講，不是傳輸，不是給予，而是一種師生間的平等交往和心靈對(duì)話。這種對(duì)話有著極其復(fù)雜的存在方式，或有形，或無(wú)聲，或外顯，或內(nèi)隱，隨時(shí)隨地藏匿在師生的交往活動(dòng)之中。教師微笑著面對(duì)孩子，以善意的、平等的姿態(tài)站在講臺(tái)上，不斷稱贊孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)孩子積極發(fā)言，說(shuō)出獨(dú)立見(jiàn)解，這樣復(fù)習(xí)課的效果才會(huì)更明顯。

五、高屋建瓴，建立“系統(tǒng)意識(shí)”

整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，文體知識(shí)系統(tǒng)，文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則對(duì)一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，較后把它們“互相聯(lián)系”起來(lái)，融會(huì)貫通，連接整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系，使孩子居高臨下地審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。實(shí)際上，區(qū)域內(nèi)一些學(xué)校的初三語(yǔ)文老師在復(fù)習(xí)整個(gè)初中階段語(yǔ)法知識(shí)體系和名著知識(shí)時(shí)，就會(huì)用圖示法板書(shū)，在復(fù)習(xí)中收到了良好的效果。這在《中考說(shuō)明》和《北京市中考語(yǔ)文準(zhǔn)備小紅書(shū)》中也有鮮明的體現(xiàn)。

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