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嘗試活動。孩子原有的認知結(jié)構(gòu)具有同化作用,這是孩子能進行嘗試活動的心理支撐點。因此,孩子具有了某一認知結(jié)構(gòu)后,接著學習相應的后面知識時,教師可讓孩子去嘗試學習。例如,孩子掌握了整數(shù)四則混合運算順序之后,可請他們?nèi)L試學習“小數(shù)四則混合運算”,然后,教師稍作點撥:整數(shù)四則混合運算順序同樣適用于“小數(shù)四則混合運算”。孩子就可同化新知識,從而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu):整小數(shù)四則混合運算的順序都是:先乘除,后加減,有括號的要先算括號里的。
當孩子掌握了“分數(shù)乘法應用題”,又理解了比與分數(shù)之間的關(guān)系以后,教師可讓孩子去嘗試學習“按比例分配”的應用題。
操作活動。當孩子原有的認知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了新知識時,他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時,教師就請孩子去進行動手操作活動,進而刺激其心理,促進他們實現(xiàn)學習心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化——學到新知識。
當孩子無知識基礎(chǔ)可作學習新知識的支撐點時,教師可直接請孩子進行多次的操作活動,以不斷刺激其心理,引起思維活動,從而達到理解新知的目的。
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