【高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)】高一語(yǔ)文文言文修辭手法匯總

　　剛從初中到高中是不是突然發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文文章更長(zhǎng)了，文言文更難懂了，作文寫(xiě)作要求更高了呢?愛(ài)智康老師為大家準(zhǔn)備了“高一語(yǔ)文文言文修辭手法匯總”，運(yùn)用老師總結(jié)的知識(shí)，緩解高一新學(xué)期學(xué)習(xí)中遇到的困難!

高一語(yǔ)文文言文修辭手法匯總

　　1、對(duì)比

　　是把兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面并舉加以比較的方法。

　　作用：能使語(yǔ)言色彩鮮明，事物的性質(zhì)、特征等更加鮮明突出。

　　示例：

　�、傧忍煜轮畱n而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。

　�、谥扉T酒肉臭,路有凍死骨。

　　2、對(duì)偶

　　用結(jié)構(gòu)相同或相近,字?jǐn)?shù)相等的一對(duì)短語(yǔ)或句子對(duì)稱排列起來(lái)表達(dá)相對(duì)或相近的意思。

　　作用：是整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，有音樂(lè)美。

　　示例：

　�、贊M招損,謙受益。

　�、跈M眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。

　　③欲窮千里目,更上一層樓。(流水對(duì))

　�、芡�長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對(duì))

　　3、比喻

　　它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來(lái)說(shuō)明另一種抽象的、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡(jiǎn)縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡(jiǎn)縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。

　　作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說(shuō)理更透徹。

　　示例：燕雀安知鴻鵠之志!

　　4、借代

　　不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來(lái)替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。

　　作用：可引人聯(lián)想，形象突出、生動(dòng)、具體、使特點(diǎn)更鮮明。

　　示例：

　�、俨荒萌罕娨会樝冗M(jìn)。(一針先進(jìn)代群眾的一切財(cái)產(chǎn))

　�、诓灰�大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義")

　�、刍ò缀�子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體)

　�、芮�萬(wàn)個(gè)雷鋒活躍在祖國(guó)大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想)

　　5、反復(fù)

　　根據(jù)表達(dá)需要,使同一個(gè)詞語(yǔ)或句子一再出現(xiàn)的方法。反復(fù)可以是連續(xù)的,也可間隔出現(xiàn)。

　　作用：突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，有時(shí)能夠加強(qiáng)節(jié)奏感。

　　示例：

　�、倜爸鴶橙说呐诨�,前進(jìn)!前進(jìn)!前進(jìn)!

　　②敵人從哪里進(jìn)攻,我們就要它在哪里滅亡,敵人從哪里進(jìn)攻,我們就要它在哪里滅亡。

　　6、反語(yǔ)

　　即通常所說(shuō)的"說(shuō)反話"--實(shí)際要表達(dá)的意思和字面意思是相反的。

　　如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名",只請(qǐng)放心來(lái)瓜分就是了。

　　7、反問(wèn)

　　是用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)確定的意思,因此,不需要回答。

　　作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，激發(fā)讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。

　　示例：難道中學(xué)老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎?(《裝在套子里的人》)

　　8、設(shè)問(wèn)

　　為了突出所說(shuō)的內(nèi)容,把它用問(wèn)話的形式表示出來(lái)。

　　作用：是提醒人們注意、引起思考、突出某些內(nèi)容。

　　示例：這七人端的是誰(shuí)?不是別人,原來(lái)正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答的。

　　9、比擬

　　把人當(dāng)物寫(xiě)或把物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。

　　作用：使具體事物人格化、語(yǔ)言生動(dòng)、形象。

　　示例：

　�、僮鋈思炔豢陕N尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物)

　�、谙灳娉苫覝I始干。(擬人)

　　10、夸張

　　對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。

　　作用：揭示事物的本質(zhì)，烘托氣氛，引起聯(lián)想，使表達(dá)的事物更突出、更鮮明。

　　示例：

　�、侔装l(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。("三千丈"為擴(kuò)大夸張)

　　②芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小夸張)

　　11、排比

　　把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)(一般要三個(gè)或三個(gè)以上)短語(yǔ)或句子連用的方法。

　　作用：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，深化思想內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力。

　　示例：但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘,一是流言家竟至如此之下劣,一是中國(guó)的女性臨難竟能如是之從容。

　　此外,教材中出現(xiàn)較多的修辭方法還有:引用、雙關(guān)、頂針(或稱"聯(lián)珠")、呼告、疊字、警策、通感、婉曲、諱飾等。

　　高一語(yǔ)文與初三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在難度上有著很大程度的。小編會(huì)陪大家高中三年，給大家提供學(xué)習(xí)知識(shí)和高考資訊新聞，如果有需要可以CTRL+D收藏網(wǎng)站及時(shí)獲得知識(shí)和資訊。學(xué)而思愛(ài)智康網(wǎng)站尊重原創(chuàng)文章，如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系，感謝您的閱讀。