北京小學拼音學習教程

2019-08-11 14:29:58 　來源：網絡整理

北京小學學習教程! 在小學語文學習過程中，的學習尤為重要，因為這將直接關系到小孩子以后語文學習水平及興趣愛好。讓我們好好學習吧。下面就是小編為大家?guī)淼?/span>北京小學學習教程，希望可以幫助到大家。

北京小學學習教程

　　1.通過游戲進行教學

　　新課改背景下，教學必須具有一定的趣味性，通過以活動或游戲的方式進行教學。因為小孩子自制能力較弱，所以如果采用傳統(tǒng)的教學方法教學，孩子就會覺得十分枯燥乏味，教學效果也很差。但如果把游戲引入教學，則比較符合小孩子活潑好動的心理特點，并能夠充分調動孩子的學習熱情。

　　例如：在課堂中玩摘果子的讀詞游戲。這就需要教師在課前優(yōu)先準備一些帶水果名字的卡片，如：葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等，卡片的正面寫水果漢字，反面則寫水果名稱的，教師拿到這些卡片以后，把卡片的正面帶有漢字水果的名稱加以展示，然后讓孩子隨機抽取，當孩子拿到卡片以后，就必須正確地讀出卡片后面的。

　　孩子如果回答正確，教師就可以將卡片作為獎品獎勵給孩子讀錯的孩子，可以讓他們接受“懲罰”，給大家表演一個節(jié)目。

　　2.借助兒歌進行教學

　　由于兒歌本身就具有很強的節(jié)奏感，對于孩子的記憶十分深刻，且能有效激發(fā)孩子的學習興趣。由于小孩子比較活潑好動，因此，在小學語文教學中把教學內容與兒歌相互聯(lián)系起來。

　　例如教師在講解單韻母i發(fā)音的時候，可以把所要學習的內容編寫成兒歌的形式。通過兒歌的方式，教師可以讓孩子一邊拍手一邊讀兒歌，同時讓孩子在學習過程中體會到兒歌的強烈韻律感，從而提高孩子的學習效率。

　　如為了讓孩子分清楚u和ü之間的區(qū)別，可以通過給小孩子講一個小故事：魚缸里小金魚的魚就是ü，小烏龜?shù)臑蹙褪莡，他倆是好朋友，都有一條很可愛的小尾巴，但是小金魚的頭上長著兩只大眼睛，小烏龜卻有很結實的外殼。

　　通過這種教學方法充分激發(fā)孩子的學習興趣，從而加深記憶。

　　3.在教學中引入生活趣味

　　傳統(tǒng)的語文教學方法是教師在講臺上進行講解，孩子在下面聽，課堂氛圍比較嚴肅，缺乏生活情境的創(chuàng)設，更缺少趣味性，這樣造成的后果就是孩子失去學習興趣，課堂效率低下。

　　針對這一情況，教師可以充分利用孩子熟悉的環(huán)境，并為孩子創(chuàng)設生活中常見的情境，這樣能使孩子快速融入學習氛圍。

　　例如在學習h的時候，教師可以讓孩子思考與生活中那些物品與h比較相似。孩子很快就能發(fā)現(xiàn)椅子和它很相似，這時教師可以在講臺上放一張椅子，然后讓一位孩子坐在講臺上面的椅子上喝水，所產生的這個動作發(fā)音就是h，同時孩子立馬就能想到坐在椅子上喝水的畫面，這與孩子的日常生活比較相似，孩子一看就懂，從而提高學習效率。

　　4.在教學中增強書寫趣味

　　對于小孩子來說，在學習語文過程中，不僅要會讀，而且要會書寫，但因為在書寫過程中比較機械，所以教師應創(chuàng)新教學方法，在書寫過程中不斷地增強趣味性。

　　隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，多媒體教學的應用范圍越來越廣，應用這一教學方法，讓孩子更直觀地學習和感受。另外，教師還可以搜索一些比較有趣的動畫視頻或圖片等。

　　例如部分孩子對于b、d、p、q之間的區(qū)別不是很清楚，此時教師可以先在黑板上對這幾個字母的寫法進行正確的書寫，然后借助多媒體教學方法為孩子播放這幾個字母的動畫視頻，然后一邊看，一邊學，通過這種趣味教學方法，讓孩子更清楚地了解在書寫過程中容易混淆的字母。

　　5.激發(fā)孩子學習興趣

　　在小學語文教學過程中，興趣作為學習較好的方法，只有充分激發(fā)孩子的學習興趣，才能讓孩子全身心地投入課堂學習。這就要求小學語文教師在教學過程中創(chuàng)設更多有趣的教學情境，以此激發(fā)孩子的學習興趣。

　　例如：小孩子在剛開始接觸漢語的時候，可以給孩子展示一個圖片，圖片所呈現(xiàn)的畫面是一位阿姨領著小朋友在河邊散步，且河邊有鵝、公雞，從而可以引出a o e這一教學內容。

　　同時，教師還應該對孩子進一步地提醒，這對以后語文學習有很大的幫助。教師可以對小孩子講，可以和教材中的小朋友進行比賽，看誰先學會。再加上小孩子年齡較小，比較愛玩，教師可以通過比賽的形式激發(fā)孩子的學習興趣，從而增強語文教學效果。

　　2小學語文教學方法一

　　一、創(chuàng)設趣味性學習活動

　　年齡小、發(fā)散思維能力有限、活潑好動是小孩子普遍存在的特點，因此教師在對其開展教學工作時，應該緊扣小孩子的特點，有針對性地創(chuàng)設一些富有直觀性的教學活動。

　　例如在進行漢語ɑoe的教學時，教師為了使小孩子學會ɑoe三個單韻母，正確地對其進行發(fā)音，認清每一漢語的形態(tài)，能夠正確書寫，在此基礎上扎實地掌握ɑ、o、e的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音。

　　語文教師就可以通過“找家人”的游戲活動，將ɑ、o、e每一個漢語的四個聲調標寫在卡上，一共設計兩組，分給班級的男生與女生，繼而教師說：“當我說出一個漢語時，你們要找出它所對應的四個聲調，男女組分別有四人舉出卡，哪組速度快且準確率高將會獲得小紅旗的獎賞。”在這樣充滿激勵與競爭色彩的教學環(huán)境中，小孩子參與的興趣自然被有效地激發(fā)，那么ɑ、o、e四聲的教學效率就會明顯增強。

　　教學活動的設計形式應多樣化，教師應該從小孩子的性格特點出發(fā)，這樣小孩子參與教學活動、學習漢語的勁頭勢必會高漲。

　　二、編寫趣味性詩歌

　　長期的教學實踐表明，發(fā)現(xiàn)在很多教學環(huán)節(jié)中許多之間可以構建一定的關系，那么利用這一優(yōu)勢教師可以借助之間這種特殊的關系巧用詩歌，組織小孩子對其進行閱讀與誦讀，實踐教學證明詩歌在教學進程中的應用，使孩子在發(fā)音上達到準確性，使孩子對的特征有全面的了解。

　　例如，在漢語gkh的教學課堂上，教師結合孩子自控能力較差、形象思維初步建立以及無意注意占優(yōu)勢的特點，擬編了“哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。”這支兒歌，并鼓勵小孩子在念兒歌的時候將某些動作融入進去，較終使孩子掌握“g、k、h”這3個聲母的正確讀音，分清它們各自的形態(tài)。

　　例如像個花環(huán)又像9的g，當孩子會正確書寫上述三個聲母時，教師繼而向孩子出示gakahagekehegukuhu這些音節(jié)，鼓勵孩子主動找出這些音節(jié)的聲母與韻母，此時就有小孩子說“在‘gɑ’中，聲母是g，韻母是ɑ”。

　　由此可見，趣味性兒歌在教學課堂上的應用，有效地鞏固孩子對知識的理解與掌握，較大限度地激發(fā)孩子的興趣，還能夠輔助教師順利將各種知識銜接在一起，使孩子在愉悅的教學環(huán)境中萌生對更多知識學習與探究的樂趣。

　　三、使教學環(huán)境生活化，培養(yǎng)與鞏固孩子對漢語學習的興致

　　我國著名的思想教育家陶行知先生認為，離開生活的教學不是好教學，因此語文教師在開展教學活動之時，應積極地結合實際生活，使孩子意識到語文知識在日常生活中無處不在;例如在漢語iuü這三個單韻母的教學中，教師為了使孩子深刻記憶i、u、ü這三個，教師對孩子說在發(fā)“i”音之時，聯(lián)系自己身上的“衣”;在發(fā)“u”音之時，聯(lián)想傍晚在枝丫上鳴叫的烏鴉;“ü”的形體與生活中的笛子極為相似。

　　在生活化的教學課堂上，孩子更加熟悉漢語的發(fā)音形式以及特有的形態(tài)，此時他們對漢語知識學習的興致必然高漲，在這樣的教學課堂上，教師有效地培養(yǎng)與鍛煉了孩子應用普通話的習慣，為其與閱讀奠定堅實的基礎;生活化的教學課堂上，小孩子對漢語達到了學以致用的目標，鞏固了對它們記憶的程度，在興趣的驅使下提高了對的學習能力。

　　總之，在漢語教學中，教師應該從孩子的實際學習能力出發(fā)，深入研究他們的性格特點，始終堅持以孩子為主體、因材施教、循序漸進的教學原則，應用多樣化、趣味性的教學手段，使孩子感受到學習漢語的快樂，激發(fā)對語文知識學習的興趣與熱情，此時小學教學質量勢必會大幅度，孩子也會在興趣的驅使下更好地感悟到語文課程開設的意義，為日后的語文學習打下基礎。

　　3小學語文教學方法二

　　一、表演創(chuàng)設情境 漢語是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓孩子想學、樂學，就要變無味為有趣。

　　教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯(lián)系生活、學習實際，結合孩子善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創(chuàng)設孩子樂學的情境，讓孩子生動有趣地學。

　　例如：聲母“n”的發(fā)音是孩子學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后讓孩子用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發(fā)音特點和方法。

　　在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領孩子用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發(fā)出任意一個字母的四聲。

　　這樣，孩子腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節(jié)教學中運用一定的動作也能幫助孩子更容易地掌握拼讀方法，讀準音。

　　如在“tiao wu”這個音節(jié)的教學中，“tiao”是一個三節(jié)，孩子在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示孩子這個音節(jié)詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→I→ao→tiao”,從知道讀音再去拼讀。

　　這樣，先知其音，再感悟拼讀規(guī)則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母“p”的時候，先讓孩子通過表演“潑水”的動作學發(fā)“p”的音，再記聲母的形，接著教學 “po”“pa”“pi”“pu”等音節(jié)時都可讓孩子表演“潑”“爬”“披”“撲”等動作以幫助發(fā)音，這樣學起來孩子就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。

　　另外，在擴展音節(jié)的訓練中也可以讓孩子一邊表演一邊，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子的學習興趣又能提高課堂教學的效率。

　　如：一部分孩子表演“小貓小貓怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分孩子學小狗小貓叫，另一部分孩子拼“m→I→ao”“w→ang” ……游戲中學習，富練于樂，使枯燥單一的訓練變得生動有趣，這樣的課孩子怎會不喜歡?

　　二、故事兒歌創(chuàng)設情境 一年級的孩子活潑好動，宜接受直觀生動的事物。

　　教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓孩子自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助孩子熟記知識，培養(yǎng)孩子的想像力和創(chuàng)造力。

　　如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e， a、o、e，我們一起學唱歌。”引導孩子掌握發(fā)音方法。

　　也可鼓勵引導孩子試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，孩子能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。

　　教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規(guī)則時，可編這樣一個故事并讓孩子表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。

　　把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，使孩子在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

　　三、利用實物或圖片創(chuàng)設情境 字母是一種抽象的表音符號, 教學時利用實物或圖片創(chuàng)設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發(fā)孩子的學習情趣。

　　例如：字母“f”“t”的形有不少孩子容易混淆，教學時可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助孩子記憶字母的形。

　　區(qū)別字母“p”和“q”的形是教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導孩子區(qū)別：“q”像數(shù)字“9”，“p”像右耳朵。

　　學習了兩節(jié)和三節(jié)后，常有孩子弄不清兩節(jié)和三節(jié)的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三節(jié)，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如：聲母韻母聲母介母韻母兩節(jié) 三節(jié) 同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母(較多三個字母)。

　　這樣一來孩子就能很清楚地明白：兩節(jié)指的是兩個音相拼，三節(jié)就是三個音相拼。

　　四、生活再現(xiàn)情境 新課標指出：“漢語教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。

　　教師要有意識的為孩子創(chuàng)造一種學習漢語的氛圍，讓孩子在活動中去學用。如鼓勵孩子為教室、家里的物品或學習用品貼標簽;在書和本子上用寫自己的名字;用寫同學或家人、朋友的名字：用寫詞語或句子，把課內外學到的音節(jié)詞積累起來，學習寫話等。

　　還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展“開心碰碰碰”、“大擂臺”等活潑有趣的活動，把孩子帶回到學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展孩子思維，培養(yǎng)孩子多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

　　4小學語文教學方法三

　　一、兒歌是教學的主要方法

　　兒歌的特點是工整壓韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。孩子在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點，記住字母的形體，這樣學，既生動活潑，又輕松愉快。

　　比如張大嘴巴唬還雞鳴叫o o o;大白鵝，水里游，水中倒影e e e;一豎加點就是i，牙齒對齊i i i;右下半圓b b b;左下半圓d d d等等。這些兒歌不是教師一個人編出來的，而是孩子在教師的引導和啟發(fā)下，大家一起編出來的。

　　孩子在和老師編兒歌時，他們的語言和思維能力也得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好漢語的信心。

　　二、利用畫境法

　　小學教材中的漢語部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，有提示字母發(fā)音的，有表明字母形體的，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。先進教師在教學中一定要充分利用直觀、形象的插圖幫助孩子學習抽象的字母。

　　譬如，我在引導孩子學習“g、k、h”時，在學完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個音節(jié)卡片：“gē zi”“gū”“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，并將它們貼在黑板上，讓孩子看圖猜一猜它們表示的意思然后連線，要求孩子說明自己這樣連線的理由。這個要求的確有一定的難度，教室里鴉雀無聲，不少孩子很茫然。

　　這時，我做了個示范，把“gē zi”和“gū”連在一起，說：“鴿子咕咕叫。”霎時，孩子的眼睛一亮，紛紛舉起小手。一個女生走上臺，把“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”

　　一個男生走上臺，把“kē”和“hú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這樣的教學給了孩子很大的觸動，孩子在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，事半功倍。

　　三、運用故事引入法

　　利用故事教學整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢?他們就請大y大w帶路。大y帶著小i;一塊兒走了，就成了音節(jié)yi(領讀)。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節(jié)wu(領讀)，小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。

　　怎么辦呢?大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個�？墒悄愕冒蜒蹨I擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈(老師隨手擦去ü上兩點)，就跟大y去了，成了音節(jié)yu(領讀)。

　　孩子在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節(jié)，還能使孩子對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

　　四、聯(lián)系實際法

　　我們在教學時，不僅要讓孩子聯(lián)系課文中的情境圖找出與字母相似的地方，還要讓孩子回憶一下在家里、上學的路上、公園等生活場所中與字母相似的事物。我在課堂上讓孩子聯(lián)系上述生活情境，孩子踴躍參與。

　　譬如，有的孩子說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾曬衣服的撐桿，有的說“m”像麥當勞的標記，還有的說“k”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的字母與孩子感興趣的事物結合在一起時，他們在潛移默化中已牢牢記住了。

　　小學的教學是重點也是難點，是日后的基礎，是孩子以后學好語文，愛上語文的基本保證。

　　我們教師應該動腦筋設計教學方案，調動孩子積極參與課堂教學，并設計有趣的家庭功課，讓孩子在快樂中學習，愛上學習。

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