2019年北京中考生物之直面生物課堂教學中的十大誤區(qū)

2019-06-13 07:52:04 　來源：網絡整理

2019年北京中考生物之直面生物課堂教學中的十大誤區(qū)。課堂上的時間是學習中較重要的時間段，同學們在課堂上的任何時間，都要跟著老師的指引去走，不要分心，也不要開小差，下課了還要把老師說的都看看，下面為大家?guī)?/span>2019年北京中考生物之直面生物課堂教學中的十大誤區(qū)，希望對同學們提供幫助。

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直面生物課堂教學中的十大誤區(qū)

面對方興未艾的新課程改革，很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學方法，積累了一些成功的經驗，促進了教學質量的提高。但是，由于診斷教育影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨立;或是在生物課堂教學中過于追求形式;或是教師觀念難轉變，角色定位模糊不清等等，使生物課堂教學改革中存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時發(fā)現(xiàn)并矯正，將會后患無窮，制約著生物教學質量的提高。

一、過分強調多媒體教學

生物課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學，可以把一般教學手段無法表現(xiàn)的內容開發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動畫和錄像的教學課件，在有限的時間里展示大量的教學資料，調動孩子的視覺、聽覺，多角度、多方位地把孩子引入到身臨其境的教學環(huán)境，激發(fā)孩子的學習積極性。但是，在新課程教學中，許多教師認為不用課件不足以體現(xiàn)出新來。課題用課件播放，教學過程用課件展示，功課、訓練題用課件是顯示，甚至訓練推演的結果，生物標本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激孩子的眼球，師生互動退居次要地位;還有極個別的教師使用教學課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對象的周圍制幾個不停閃動的小動畫，不時播放與所學內容無關的精美圖畫或動人音樂。這樣一個無關緊要的問題，一個無關的過渡，都挖空心思地運用現(xiàn)代多媒體教學手段，處心積慮地把課本內容以聲、像、動畫等形式展示給孩子。在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了孩子的思維，分散了孩子的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了孩子自主、合作、探究的學習活動，師生、生生對話消退了，教師的主導，孩子的主體地位被削弱了。

在使用多媒體課件時，首先是根據本節(jié)課所學的內容確定該不該用課件，應該在哪個環(huán)節(jié)上使用;其次使用課件要符合教育教學規(guī)律和孩子生理、心理衛(wèi)生的要求;第三是課件制作要簡潔明了，注意教學課件的科學性、藝術性;第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖，精心設計的板書，這些教學方法更直觀、生動，有利于孩子接受新知識。

二、課堂提問缺乏針對性

課堂教學中提出問題，設置疑難，能自始至終激起孩子學習旺盛的求知欲，充分調動孩子的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)孩子自主學習的意識，利于教師反饋孩子學習情況，便于有的放矢地開展教學。不少教師在課堂教學中提問缺乏針對性和實效性。表現(xiàn)為盲目提問，人為地給孩子認知制造障礙，備課時缺乏提問環(huán)節(jié)的設計，形成“滿堂問”，孩子感到疲倦，失去學習的興趣，影響孩子的思維;含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達意，孩子感到盲然，搞不清題意;平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，對概念的簡單復述，引不起孩子足夠的注意，調動不了他們的學習主動性，逐漸使孩子思維僵化;突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，孩子思維僵滯;追逐提問，問題一提出就讓孩子站立回答，沒有思考時間，有的甚至先讓孩子站起來一個個問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背孩子的認識規(guī)律。

教學就是不斷引導孩子生疑，解疑的過程。高明的提問應當“在不疑處設疑”，抓住問題的本質，符合創(chuàng)設問題的原則。(1)設計問題精心構思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重難點，反映教材和課標對教學的要求。(2)設計的問題要讓孩子通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置，解決采取“鋪”墊遞進式，“化整為零”，先易后難，讓孩子始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動積極地學習。(3)創(chuàng)設問題按教學知識的發(fā)展過程，循序漸進，涉及的知識從孩子已有知識出發(fā)，逐步接近到“較近發(fā)展區(qū)”，把握住問題的程序性和實質的顯示度。程序過細，問題的關節(jié)過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展;程序過粗，隱含條件太多，孩子不易抓住要點，會使討論無法深刻進行或只作膚淺的理解。(4)設計的問題要力爭開闊、新鮮，給孩子帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。(5)教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用生物學科術語。提出的問題與問題之間要有空間，讓孩子有足夠的思維時間。

三、分組學習無實效

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助孩子樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都應該使用探究的方法，生搬硬套，不管時機是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給孩子討論，使探究教學內容無實效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認為不能直接將答案告訴孩子，由孩子自己經過“探究”來得出答案，盡量讓孩子自由探究，花費較多的時間為代價，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經常是老師提出問題后，馬上讓孩子分成幾個組討論(要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點)，認為孩子在動手操作就是在探究，于是孩子熱熱鬧鬧了一陣子，多數人遷就少數人的看法和做法，先做完的同學隨意玩耍，不守紀律，而后動手的孩子手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達意見，較后是教師統(tǒng)一大家的認識。四是交流時間由教師控制。不少教師對孩子進行探究的時間很短，根本達不到探究的目的，教師在無形中控制著孩子，致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對選題不夠重視，課前沒有認真準備，對教學內容和孩子個體缺乏深入研究，課堂教學中探討性問題的提出顯得很隨意，甚至出現(xiàn)了孩子想學什么教師就教什么，但有些問題不宜在課堂內進行探究，不應隨心所然。

探究式學習是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的有效手段，但不是通用的，不能濫用。首先根據教學內容、教學目標、教學方法有機地結合，明確探究的主題。精心設計有價值的探究問題。其次是學習內容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內完成的，操作難度較大，實行相互交流與討論。第三在分組活動前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準，綜合考慮孩子的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位孩子能夠真正地動起來，有足夠的時間讓孩子進行探究問題，充分讓孩子交流及表達自己的觀點，教師既要肯定答案，但對錯誤的回答必須預以矯正。在探究過程中教師要成為組織者，引導者和促進者。第四教學應力圖把知識的傳授與探究的過程結合起來，教師必須做到在生物學核心概念及原理的學習和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對于有些問題讓孩子研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。

四、公開課表演作秀

教學貴在得法，不應有整齊劃一的教學范式，否則就會陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公開課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢，讓人覺得不像上生物課倒像在表演。表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚揚，畫面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺上拼命煽情，從布置提問，孩子回答到師生互動環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說是無衣無縫，渾然一體。聽課者“大開眼界”，“大飽耳福”，如置身劇場，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實際上不少教師的觀摩課等，教學設計活動都是為裝潢門面，或為展示自己表演才能，或以新奇的形式取悅現(xiàn)場聽課的教師等，活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學的目標。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問，我們這是在看戲呢?還是在上觀摩課?孩子是在演戲呢還是在學知識?這樣算是孩子探究嗎?知識點能落實嗎?孩子能從中獲得完整的知識體系嗎?難道這就是突出孩子的“主體地位”?簡直是嘩眾取寵，賣弄花槍，玩弄花拳繡腿。

教師無論是上公開課還是在平時的教學過程中，教學方法的選擇要有效，適切本節(jié)課教學內容的需要，適切孩子發(fā)展的需要。加強自身素質的提高，敢于整合學科知識，充分發(fā)揮集體教師的智慧。每節(jié)課的內容根據“三維”目標確定教法，深研教材，廣博知識，精心備課，精心設計;在教學過程中要務實，進行創(chuàng)造性的教學，既遵循教案設計，又跳出設計方案，把生物學科知識傳授給孩子;精心組織教學，有效調動孩子的學習積極性，體現(xiàn)孩子是學習的主體，教師是“較好的者”的地位;教學過程中多一些“原生態(tài)”，關注生命課堂的質量和水平，展示自己的教學特點和風格;對孩子的提問及問答解答要及時進行評價，指出錯誤的答案，及時矯正不明確的地方。

五、課堂教學濫用賞識

賞識教育有助于保護孩子的學習積極性，激發(fā)孩子進行獨立思考并形成個性化結論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來就是中國的托爾斯泰”，“這個孩子將來的成就要超過牛頓”等等。不錯，新課程提倡孩子追求思維的創(chuàng)新，個性化的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。然而，一些教師都曲解了這一理念，對孩子的所有認識和見解，甚至是完全錯誤的結論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽。這樣做，顯得老師的“贊譽”用得太濫，很虛偽，易被孩子識破，不能對孩子起到激勵作用;同時容易給孩子以誤導，難以認識到存在的不足和學習中存在的問題，產生驕傲自滿的心態(tài)，影響其孩子的發(fā)展。

六、教師上課滿堂游動

在新課程教學改革中，許多教師能主動走下講臺，在來回游動狀態(tài)中開展課堂教學，這是一種可喜的進步。然而，在教學實踐中部分老師的做法也值得關注，一堂課中教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動作和表情，使孩子的眼球不得不隨老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學活動的主陣地在講臺，但是講臺是孩子學習較容易關注，較易于聚集精力的地方，關鍵問題，難點問題，教師較好還是站在講臺講解效果更理想。臺下“游動”也是必要的，游動能真正組織并參與孩子的討論，并與孩子平等對話和合作互動，高質量地開展教學活動。

七、教師上課隨心所欲

上好每一節(jié)課功夫在課前的準備，研究教材，解讀課標，剖析孩子等。然而，在課堂教學中，有不少教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清楚，師生、生生之間的活動和對話，討論缺乏明確的話題，課堂時間沒有明確劃分，教師對孩子的課堂活動沒有進行科學有效地引導和控制，全由孩子的興趣牽引，又沒有對孩子的課堂活動進行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結束。一堂課到底完成了怎樣的教學目標不清楚，孩子有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。更有甚者課前從不搞教學設計，上課想講什么就講什么，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌。上課隨心所欲，跟著感覺走。為此，加強教師職業(yè)道德教育，增強工作的責任感和緊迫感，加強教師專業(yè)技能的學習，領會課改理念精神，提高自身教書育人的本領;加強教學常規(guī)檢查，堅決杜絕無教案上課，應該精心準備，提高課堂教學技藝，做務實的課改推動者。

八、課堂教學“放羊式”

新課程強調孩子的主體參與，有的教師認為要把教學的舞臺全部交給孩子，自己不自覺地由教學“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，淪為“放羊式”教學。其實教學是擁有一定的專業(yè)知識，教學理論修養(yǎng)的教師與孩子進行溝通的過程。在新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是孩子發(fā)展的組織者、指導者、合作者和促進者。在教學中，孩子如何真正成為主體，孩子怎樣真正實現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給孩子，還在于教師如何成功地引導。孩子主體參與實現(xiàn)的主要經歷，參與意識的產生過程，自主學習的啟動過程，積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。孩子通過這些過程實現(xiàn)著主體性，一次又一次的重構與發(fā)展。在教學中能夠緊緊抓住這些過程，認真研究這一過程的基本規(guī)律，并按規(guī)程辦事，努力實現(xiàn)孩子主體的真正參與和發(fā)展。

九、課堂教學缺乏個性

有的教師不顧自身的特點，一味采用“拿來主義”，課堂教學缺乏個性的張揚。主要表現(xiàn)為生搬硬套，生吞活剝，千課一面，千篇一律，死守一個模式，不會變通，直接從教輔書或通過網絡“克隆”他人的勞動成果，或是聽了老師的功課，便如獲圣寶，不論自己教什么內容，全部照抄照搬，老師的套路或是別人推崇什么，就迷信什么，完全扔掉自己。一提教學改革，就徹底否定傳統(tǒng)教法;或課堂教學中死守教案，從不考慮孩子的實際需要，對孩子真實的有價值的問題置之不理，對孩子有創(chuàng)意的認識隨意否定，使孩子必須按照自己的思路走等等。因此，教師在教學過程中遵循教學的基本規(guī)律，根據自身的特點、條件和孩子的實際情況以及課程的價值，科學地設計教學預案。上課時從預案出發(fā)，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案，充分尊重孩子提出有價值有創(chuàng)意的學科問題，及時進行探討學習。同時對于老師的優(yōu)秀成果采取借鑒的辦法，吸納有用的知識，充實自己的教學，教學藝術，形成自己的教學風格，探索適合自己的有用的教學模式。

十、過分淡化課堂中的知識講授

新課程強調孩子自主學習，著力提倡愉快學習，把課堂變成樂園的育人學習理念。然而，你號召自主學習，我就一字不講，撒手不管，讓孩子自學;你提倡以孩子為主體，我就絕不強迫他們，學到哪里是哪里，收獲多少算多少;你提倡讓孩子樂學，我就使比賽、小品、朗誦、音樂、媒體等多種多樣的教學方式，課堂熱熱鬧鬧，孩子歡聲笑語。其實，孩子是自我發(fā)展的主體，教師在孩子發(fā)展中起引導作用，還孩子自主學習的空間，讓孩子用較少的時間和精力去獲取較大的效益。教師做到傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機結合。新課改并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使孩子愉快地投入學習，喚醒孩子的主體意識，讓孩子學習的積極性創(chuàng)造性充分釋放，有利于突破重點，破譯難點，較好地把握教學的廣度、梯度和深度，達到課堂教學的優(yōu)選化，幫助孩子疏理知識結構體系，培養(yǎng)孩子嚴謹的思維和邏輯推理能力，有效地駕馭課堂教學能力。

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