2019六年級(jí)期末手抄報(bào)資料

2018-12-30 14:17:49 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理文章作者：高啟山

　　2019六年級(jí)期末手抄報(bào)資料！同學(xué)們知道，孩子階段是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，因?yàn)橐粋€(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使我們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。下面就是小編為大家?guī)淼?/span>2019六年級(jí)期末手抄報(bào)資料，希望可以幫助到大家。

2019六年級(jí)期末手抄報(bào)資料

　　對(duì)小學(xué)六年級(jí)期末閱讀復(fù)習(xí)幾點(diǎn)建議

　　摘要：復(fù)習(xí)的目的不是記住幾道題目，要把著眼點(diǎn)放在通過復(fù)習(xí)來時(shí)閱讀能力得到系統(tǒng)化的方面。

　　跟老師們座談的時(shí)候，很多老師提出：小學(xué)六年級(jí)期末復(fù)習(xí)中，閱讀復(fù)習(xí)是很困難的事情：做了很多閱讀練題目目，一拿到試題，往往就像“白做”了——訓(xùn)練過的題目，試題上卻很少能夠看到幾個(gè)。其實(shí)，這是期末閱讀復(fù)習(xí)的方向、訓(xùn)練的著眼點(diǎn)出了問題。期末復(fù)習(xí)，到底該復(fù)習(xí)什么?怎樣復(fù)習(xí)?就閱讀來講，復(fù)習(xí)的目的不是記住幾道題目，而是使孩子的閱讀能力得以系統(tǒng)的。指導(dǎo)孩子做閱讀訓(xùn)練，無疑是閱讀復(fù)習(xí)的基本手段，但要把著眼點(diǎn)放在通過復(fù)習(xí)來時(shí)閱讀能力得到系統(tǒng)化的方面。結(jié)合小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)診斷中出現(xiàn)的一些典型問題，但自己對(duì)六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

　　一、關(guān)于詞語的理解與作用分析。

　　從考查能力的角度來講，命題中出現(xiàn)的詞語理解，一般不是要讀懂這個(gè)詞語的表面意思。因?yàn)閷?duì)于孩子來講，字面意思不理解，往往需要借助工具書。而工具書有不能帶進(jìn)考場。如果是熟悉的，孩子背誦過來就可以的，命題中安排這樣的題目，則往往是在引導(dǎo)老師教學(xué)中“死記硬背”。把握“引導(dǎo)培養(yǎng)能力”的命題導(dǎo)向，詞語理解，一般是在文中表情達(dá)意方面其關(guān)鍵作用的詞語。因此，我們?cè)陂喿x復(fù)習(xí)中，詞語的理解重點(diǎn)，應(yīng)該放在解決理解詞語在文中表達(dá)的意思、理解詞語在表達(dá)文章主旨方面的意思，體會(huì)這些關(guān)鍵的詞語在表情達(dá)意上所起的特殊作用。

　　從實(shí)際閱讀考察情況，孩子完成詞語理解與作用分析方面所出現(xiàn)的主要問題是：能夠回答出詞語表面意思、一般的意思，但不能夠準(zhǔn)確的體會(huì)這些詞語在文中的具體意思;不能夠很好的領(lǐng)會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用。

　　例如：

　　某六年級(jí)畢業(yè)試題選了《跨越百年的美麗》中的一段話：“……她的報(bào)告使全場震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，而她那美麗而莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心里。”

　　針對(duì)這段話，命題者出了這樣一道題：“定格”在這里是什么意思?作者用“定格”強(qiáng)調(diào)了什么?

　　嚴(yán)格地說，“定格”是電影中的一個(gè)術(shù)語，影像瞬間停住，不再動(dòng)。在這里，定格顯然是個(gè)比喻。作者用比喻的方式，來表達(dá)什么意思呢? 居里夫人的形象在歷史上不再動(dòng)、每個(gè)人的心中不再動(dòng)。這是表面意思。而深刻的含義呢?是說隨著報(bào)告結(jié)束，居里夫人的形象一下子歷史牢牢記住、被每個(gè)人牢牢記住，就像電影畫面定格一樣，一下子不動(dòng)了!這是作者在對(duì)居里夫人進(jìn)行贊頌!。但是，孩子在答題的時(shí)候，很多是僅僅寫出了“停住、記住”。

　　語文，總是要研究語言形式的。對(duì)語言形式的作用的分析，這應(yīng)該是命題者需要關(guān)注的內(nèi)容。但是，實(shí)際的命題考察中，孩子往往對(duì)于“形式”的作用，摸不著頭腦。第二問的“作者用定格強(qiáng)調(diào)了什么”呢?其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了牢固的程度，強(qiáng)調(diào)了不再變化。

　　復(fù)習(xí)重點(diǎn)：指導(dǎo)孩子訓(xùn)練著“將詞語在具體的語言環(huán)境中，去體會(huì)詞語在文中、在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的獨(dú)特的意思。”就像“定格”一詞的理解，要理解在這句話中、這段話中、甚至全文中，寫了人物事物怎樣的具體特點(diǎn)，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感思想。

　　通過增刪掉改的方式，來體會(huì)一些關(guān)鍵詞語作用——在這里表達(dá)出了怎樣的特殊的意思，不是別的詞語、別的寫法所能表達(dá)的意思。在一次次訓(xùn)練中，感悟一些基本的規(guī)律。一般來講，關(guān)于表情達(dá)意作用的分析，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在“所選用的詞語表現(xiàn)出了事物怎樣的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地表達(dá)了怎樣的感情，換用或去掉詞語，效果為什么就不好”上面。其中包括一些“實(shí)詞”，還包括一些在表情達(dá)意上其關(guān)鍵作用的虛詞。

　　二、關(guān)于句子的理解和作用的賞析。

　　實(shí)際考察中，關(guān)于讀懂句子的意思，一般有這樣幾類：先進(jìn)類：含義深刻的句子的意思。

　　第二類、用了修辭手法的句子;第三類，各類不同的句式意思的不同點(diǎn)。

　　從實(shí)際考察看，孩子不能準(zhǔn)確體會(huì)句子的含義和作用有如下具體表現(xiàn)：不能把句子放到具體的語言環(huán)境中去理解;不能在全文的整體聯(lián)系中去理解;不能揣摩作者的背景、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r來理解;不能揣摩出作者話語背后的意思;運(yùn)用了修辭手法作用的句子的意思，答案泛化;不能分析體會(huì)其在具體語言環(huán)境中表達(dá)出的事物的具體特點(diǎn)，不能體會(huì)出表情達(dá)意上的作用，只能意識(shí)到各種不同表達(dá)方式(比如陳述、疑問、感嘆、把被轉(zhuǎn)換、倒裝、無主句等)，不能分析這樣寫有什么好處。

　　例如：

　　某六年級(jí)畢業(yè)試題選了《紹興的船啊紹興的橋》第二自然段中這樣一句話考察孩子對(duì)語言形式的作用分析能力：“啊，水好情啊，風(fēng)好香啊，傳似乎是在鏡面上滑過去，滑過去。”針對(duì)這句話，命題者出了這樣一個(gè)題目：作者在這里用了兩個(gè)“滑過去”寫出了怎樣的特殊情形?

　　命題者的意圖是考察孩子“重復(fù)地用兩個(gè)滑過去”跟用一個(gè)有什么不同，考察孩子對(duì)語言形式的感悟能力。但是孩子很多僅僅答出了“船很快、水面很平靜”的意思。這說明孩子還不善于其通過增刪調(diào)改的方式，來體會(huì)這樣寫表達(dá)了事物怎樣的特點(diǎn)——船很多，水面很平靜，一艘小船過去了，另一艘又過去了……;那船從這里滑過去了，又向著其他地方滑過去了。

　　再如：

　　某六年級(jí)畢業(yè)試題選了殷鐵生《秋天的懷念》一文，針對(duì)作者看到母親在病床上的情形，出了這樣一道題目——母親在醫(yī)院的情形。作者寫道：“鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。”作者用了打比方的方法，寫出了當(dāng)時(shí)母親怎樣的情形?這樣寫強(qiáng)調(diào)了什么?

　　某班級(jí)的孩子答案出現(xiàn)了如下幾種情形：“艱難的呼吸者就像那一生艱難的生活;強(qiáng)調(diào)了目前艱難的生活;強(qiáng)調(diào)了無論怎樣，都要活下去、強(qiáng)調(diào)了他母親想說的較后一句話;強(qiáng)調(diào)了自己的艱難生活;作者雙腿癱瘓后不想活了，后來在妹妹的鼓勵(lì)下找回了自信和勇氣。”

　　命題者的意圖是考查這樣的內(nèi)容：先進(jìn)，比喻的手法，表達(dá)出了當(dāng)時(shí)事物怎樣的特點(diǎn);第二，這樣寫在表情達(dá)意上汽什么作用。但是，從孩子的答案來看，先進(jìn)，獨(dú)運(yùn)用了修辭手法的句子，不能夠從表現(xiàn)了事物當(dāng)時(shí)怎樣的特點(diǎn)的角度去分析“寫出了怎樣的具體特點(diǎn)”——母親當(dāng)時(shí)是怎樣的狀況。這句話，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)母親當(dāng)時(shí)的呼吸非常困難，已經(jīng)演奄奄一息;關(guān)于作用，就是強(qiáng)調(diào)呼吸困難的程度。那么，為什么用“一生的艱難”來作比呢?顯然，這是作者后來的回憶錄，這里這樣寫是要強(qiáng)調(diào)他老人家的一生都非常的艱難，想說母親的一生是艱難的一生。這是一語雙關(guān)的句子。這樣打比方的作用在于強(qiáng)調(diào)這兩層意思。

　　復(fù)習(xí)要點(diǎn)：在閱讀復(fù)習(xí)中，針對(duì)在表達(dá)文章主旨上起了關(guān)鍵作用的那些含義深刻、運(yùn)用了不同修辭手法、在表情達(dá)意上明顯有獨(dú)特用意的句式采用的句子、一些運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語來的句子，來設(shè)計(jì)練題目目，讓孩子進(jìn)行讀書，聯(lián)系上下文、聯(lián)系文章要表達(dá)的主旨，去體會(huì)表達(dá)出了“人物、事物、景物怎樣的特點(diǎn)，表達(dá)出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的獨(dú)特情感和思想;這樣寫有什么好處”。分析“有什么好處”地方法，仍然是增刪調(diào)改。

　　關(guān)于“有什么好處”的問題設(shè)計(jì)，問題的指向性應(yīng)該清楚，應(yīng)該提示孩子從哪里、怎樣去思考。

　　練題目目舉例：

　　1、讀《金絲雀》，思考：“父親和母親都驚呆了，誰也沒有吱聲。就這樣，兩個(gè)人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上、爬上樹冠，用兩只天真的眼睛看到鳥蛋———窩里僅有一個(gè)鳥蛋。”這里其實(shí)是寫父母在聽孩子的講述。但是作者這里卻用了一個(gè)“讓兒子爬到樹上、爬到樹冠”，如果將“讓”改成“聽著兒子介紹他爬到樹上、爬上樹冠”在表情達(dá)意上有什么不同呢?

　　2、讀《松坊溪的冬天》。作者寫溪中景物時(shí)這樣寫道：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅睡在岸邊，有的像幾只熊正準(zhǔn)備走上岸。”聯(lián)系“我每天都要經(jīng)過溪上的石橋，聽見橋下的溪水聲，唱得真快樂”思考：作者在這里用了“有的像、有的像、有的像”這樣的句式，表達(dá)出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感?這樣寫讀起來會(huì)讓我們感覺怎么樣?

　　3、讀《葵花之較》。作者寫道：“昆侖山是世界第三極，雪線上連草都不長，還能開葵花?!”作者在較后用了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)問號(hào)，一個(gè)嘆號(hào)。作者用任何一個(gè)都能表達(dá)自己的意思，但是作者用兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)想強(qiáng)調(diào)什么呢?這樣寫有什么好處?

　　這樣具有提示性的練題目目，可以幫助孩子學(xué)會(huì)怎樣去思考問題，再一次次訓(xùn)練中，就會(huì)習(xí)得一些學(xué)習(xí)語言的基本經(jīng)驗(yàn)。

　　三、關(guān)于文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作用的分析。

　　分析認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并不是要講解文章結(jié)構(gòu)學(xué)的知識(shí)，而是針對(duì)文章某些客觀存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，去分析這樣寫的作用，再體會(huì)作者用的過程中去感悟文章的結(jié)構(gòu)形式的魅力。

　　文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)包括：文章的順序及其特點(diǎn)、文章的材料安排特點(diǎn)、文章材料之間的關(guān)系

　　實(shí)際考察中，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)較大問題是孩子不能從命題中指定的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象中去體會(huì)其作用。

　　例如：針對(duì)《秋天的懷念》命題者出了這樣的一個(gè)題目：“作者在文中用了大量筆墨寫了我的表現(xiàn)，這對(duì)表現(xiàn)母親的特點(diǎn)有什么作用?”

　　原文的材料安排上，用了很多筆墨來寫作者殘疾后暴躁的情緒和行為表現(xiàn)，以此來襯托母親的形象，使的母親“愛戴、寬容”殘疾的孩子的形象就更加高大起來。但是，孩子的答案卻不盡人意。對(duì)一個(gè)班級(jí)的答案進(jìn)行了分析，有如下幾種情況：“母親對(duì)作者很好，但是作者確不懂母親的心;對(duì)比的作用;作者寫出了我不想活了，經(jīng)過母親啟發(fā)，我有了活的信心。……”這些答案中，只有“對(duì)比”還算貼邊，但是對(duì)比的目的是干什么?孩子就不能去想了。

　　考察這樣的內(nèi)容。不能算“優(yōu)秀”。因?yàn)�，課標(biāo)要求中有這樣一條：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”，作者這樣安排材料方法，應(yīng)該算基本的表達(dá)方法了。

　　復(fù)習(xí)要點(diǎn)：選取一些典型文章，針對(duì)“在材料安排、順序安排、文章材料之間的關(guān)系”有特點(diǎn)的具體文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提出一些具體的、直接指向?qū)ξ恼轮髦急憩F(xiàn)具體作用的問題，請(qǐng)孩子分析這樣寫對(duì)于表達(dá)文章主旨起什么作用。比如開頭結(jié)尾的形式、記敘順序的“變化”、“過渡”、“材料與中心的關(guān)系”等。這些內(nèi)容，不是要孩子說出具體術(shù)語，而是要求孩子去感悟思考具體的作用。

　　四、關(guān)于概括

　　概括文章主要內(nèi)容的能力，是閱讀能力的核心。課標(biāo)中提出的“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn);閱讀敘事性作品，了解事件梗概”本身就是概括的要求。但是，概括到什么程度?課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體的度的要求。個(gè)人依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的要求，認(rèn)為，到了小學(xué)六年級(jí)，孩子概括文章中的主要內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、說明問題的基本要點(diǎn)。”

　　實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)，孩子敘事的文章，在概括主要內(nèi)容的時(shí)候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用簡單的話來表達(dá)”方面存在問題。

　　例如，要求孩子閱讀《跨越百年的美麗》先進(jìn)自然段，概括主要內(nèi)容的時(shí)候。孩子中有相當(dāng)一部分孩子概括為“居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳。”而這段話主要是寫“居里夫婦宣布發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳”。“發(fā)現(xiàn)”是全文事件的核心詞，“宣布”是先進(jìn)段所寫事件的核心詞。回答“發(fā)現(xiàn)”的孩子就沒能抓住先進(jìn)段所寫事件的核心詞，也就是說沒有抓住主要事件。

　　再如：要求孩子閱讀《秋天的懷念》這篇文章來用簡單的話概括主要內(nèi)容。結(jié)果，孩子出現(xiàn)了如下問題：“概括——主要講了作者雙腿癱瘓后不想活了，后來在妹妹的鼓勵(lì)下找回了自信和勇氣。”“作者較后戰(zhàn)勝了病魔，但是他的母親卻死了”“小伙子背著我去看她，她生病了。”“一個(gè)男孩雙腿癱瘓了，一個(gè)女孩還沒成年，一個(gè)母親得了肝病，后來母親去世了。”，從孩子的答案看，孩子概括主要內(nèi)容放方面，主要存在的問題是“抓不住主要人物、主要事件”——這篇文章主要寫的是“母親在自己身患絕癥的情況下，仍然細(xì)心的呵護(hù)照料自己殘疾的兒子、沒有成年的女兒，即使到臨死之前，還在念叨要他們好好活下去。”

　　復(fù)習(xí)要點(diǎn)：先安排情節(jié)比較簡單、人物較少的文章，訓(xùn)練用較簡單的話來概括文章的主要內(nèi)容，然后，在安排情節(jié)稍微復(fù)雜、出場人物較多的文章，來聯(lián)系抓抓住主要的人物、主要事件，逐步用較簡單的話來概括。

　　五、關(guān)于體會(huì)文章主旨

　　體會(huì)文章要表達(dá)的主旨，就是要求孩子在閱讀之后，能夠用自己的簡單的話來表達(dá)出“作者所表達(dá)的基本的思想觀點(diǎn)、說明的道理、表達(dá)的情感。”

　　實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)的問題是：不能針對(duì)文章的主要人物、主要事件、主要事物、主要特征的介紹，來思考作者的表達(dá)意圖——要表達(dá)的思想觀點(diǎn)、說明的道理;不能從作者在對(duì)具體事物介紹描寫的語言中去體會(huì)作者要表達(dá)的態(tài)度;套用一些泛泛的語言來回答題目。

　　復(fù)習(xí)要點(diǎn)：引導(dǎo)孩子先做好文章的概括。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系針對(duì)“主要人物、主要事件、主要特征”來思考作者的寫作意圖，聯(lián)系針對(duì)一些關(guān)鍵的語句的表達(dá)，特別是一些有概括力的、含義深刻的句子來體會(huì)作者的意圖;訓(xùn)練“將泛泛的套話在本篇文章中具體化”——例如：閱讀了《秋天的懷念》，要求孩子作者在本文所表達(dá)的思想感情。就不能說是“歌頌了母愛”，而是“作者被自己身患絕癥還時(shí)刻關(guān)懷、呵護(hù)著自己的母親永遠(yuǎn)的感動(dòng)著，永遠(yuǎn)的懷念著”——寫出母親的人格特點(diǎn)，本身就是作者的表達(dá)意圖。

　　上面談了閱讀復(fù)習(xí)中，孩子容易出現(xiàn)問題的幾個(gè)方面及其復(fù)習(xí)對(duì)策。在具體的閱讀復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀答題訓(xùn)練、對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該注意如下兩點(diǎn)：

　　一是精心設(shè)計(jì)閱讀練題目目的順序。

　　安排閱讀訓(xùn)練，總要出一些題目。而這些題目，按照怎樣的順序來出?這對(duì)復(fù)習(xí)是很有學(xué)問的。為什么這樣說呢?

　　常見的情形：孩子拿起題目之后，先拿著問題去找答案。而閱讀題目中關(guān)于詞句段的內(nèi)容理解、作用分析、必須是讀懂了文章內(nèi)容、抓住了主要內(nèi)容之后，把握了文章各個(gè)部分的訓(xùn)練之后，才能夠更好的去找出題目的答案。

　　要解決這樣的問題，策略之一是精心設(shè)計(jì)題目的順序。個(gè)人以為：閱讀題目的順序，應(yīng)該按照如下順序安排：文章主要內(nèi)容的概括;文章典型詞語、句段分析理解體會(huì);文章的材料和結(jié)構(gòu)的分析;文章主旨的體會(huì)和表達(dá)。這樣，促使孩子先讀完全文，在進(jìn)行具體分析，較后整理自己對(duì)文章主旨的思考;促使孩子認(rèn)認(rèn)真真的讀完文字，再去作答。

　　二是針對(duì)性解決孩子訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　我們的閱讀復(fù)習(xí)中，常常存在這樣的問題：老師就是讓孩子做，做完了訂正。其實(shí)，這樣的效果并不好。孩子往往就是在做題、該題。復(fù)習(xí)，是需要教師指導(dǎo)的，教師在指導(dǎo)中，“幫助孩子明白自己題目答錯(cuò)了的原因、明白該如何去獲取答案。”指導(dǎo)分個(gè)別指導(dǎo)和集中指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)，主要是針對(duì)答題中的個(gè)別問題;而集中指導(dǎo)則是典型的問題。

　　比如，上面提到試題中出現(xiàn)的各類問題，很多是屬于群體性的問題——班上有少一半、一半、甚至多半出現(xiàn)片面、錯(cuò)誤的情形。這就需要教師來講這些問題擺出來，讓“答對(duì)”的同學(xué)、“答得片面”的同學(xué)、“答錯(cuò)的同學(xué)”分別談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)是怎么思考的，將這些答案進(jìn)行對(duì)比，讓孩子判斷、討論該如何回答;老師提出一些標(biāo)準(zhǔn)，較終敲定正確答案;此后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——如何才能獲取正確答案呢?請(qǐng)回答正確的同學(xué)談?wù)勊麄兪窃趺礃幼鞔鸬?mdash;—既有科學(xué)閱讀思考的基本規(guī)律，也有良好的閱讀答題的意識(shí)和習(xí)慣，讓每個(gè)孩子反思自己閱讀答題的過程，思考自己在閱讀答題的時(shí)候，該做哪些改進(jìn)。然后，再安排訓(xùn)練，針對(duì)典型問題，再指導(dǎo)，堅(jiān)持幾個(gè)反復(fù)較終提高孩子的整體閱讀答題能力。

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