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初二語文學什么（三篇）！盡量培養(yǎng)學習語文的興趣， 有了興趣就有了動力， 語文學科不同于其他學科， 既有自己本身的嚴謹厚重， 又不乏輕松愉悅。這是因為語文包括的內容太廣了， 從生活瑣事到人生哲理， 從社會百態(tài)到內心情感，無不有語文的身影。下面為大家分享初二語文學什么（三篇）!希望能夠幫到大家！
初二語文學什么（篇一）
1.學習好古詩文,背好,做到熟記.
2.學習好文言文,也要相應地把重點句段記憶好,不過比較重要的是課下的注釋(著重于一些通假字和一詞多義)
3.書中提及到的名著要讀,課外也好看些名著,要知道作者和相關內容.
4.看一些課外文言文,因為診斷的附加題會考到,你只要多看課外的文言文,診斷的附加題就有點得心應手了.
5.不過平時要多積累些字詞,比如一些字詞的正確讀法和寫法以及一些判斷句子有沒有語病的.
6.看些閱讀題的問題的解法,把解題技巧相應記住,對診斷有益的.
7.語文課本教材的課文是要讓我們學習一種對文章主旨的領悟能力,明白作者表達的,診斷閱讀需要的就是這種能力.
初二語文學什么（篇二）
各單元學習重點
課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的。各單元的“單元說明”中都依據(jù)這三個方面設計了單元教學重點。本冊教材在培養(yǎng)孩子的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面，設計的學習重點如下。
(1)一、二兩個單元要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價;還要努力提高默讀的質量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。
(2)三、四兩個單元要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。要注意說明的順序和方法;默讀有一定的速度;能按照要求篩選信息。
(3)五、六兩個單元要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會文本豐富的內涵和精彩的語言，并積累一些常用的文言詞語。要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。
這些學習重點簡明，針對性強。如先進、二單元的課文主要是記敘類文章，先進單元就記敘文的特點提出要求，即要求孩子把握作品的人物和事件。在此基礎上，要求孩子對作品從內容到形式都有自己的心得和評價。至于隨后提出對默讀的要求，則是由于《蘆花蕩》《蠟燭》等文章篇幅較長，教學中要經(jīng)常使用默讀這一手段。第二單元換了一個角度，讓孩子在對記敘文有了初步的認識后，再結合以前所學過的記敘類文章，把握記敘、描寫這兩種表達方式的特點及作用。另外，仍需揣摩記敘文的語言。從以上分析可以看出，先進、二單元雖然都以記敘文為主，但學習重點上有遞進，有循環(huán)，各有側重，形成一個小整體。第三、四兩個以說明文為主的單元也同樣如此。第五、六單元指點學習文言文的方法，強調了孩子的自主性。
初二語文學什么（篇三）
下面我按照閱讀、綜合性學習·寫作·口語交際、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，這五個板塊來具體說明。
基本篇目�；酒坑砷喿x提示、文本、研討與訓練、讀一讀，寫一寫這幾個部分組成。有的篇目后面還附有相關的語文知識短文。如《阿長與<山海經(jīng)>》一文后，就有《關注記敘文中的議論與抒情》的語文知識的介紹;還有說明文單元中也有關于說明文文體知識的介紹。我的看法是，對知識短文，應該教師引導與孩子自主學習相結合。與以前的教材相比，說明文已經(jīng)從過去的第四冊優(yōu)先到了新教材的八年級上冊(第三冊)。閱讀的量由以前的三個單元
15篇課文減少到兩個單元10篇課文，并在單元設置上，把說明文單元安置在兩個記敘文單元和兩個文言文單元中間。與以前教材第四冊前三個單元都是說明文相比，更為合理，更符合孩子的學習規(guī)律。另一點變化是，本冊教材是新教材中先進次將文言文收編在兩個單元中，后面的教材也相應地編排了兩個單獨的文言文單元。根據(jù)以往經(jīng)驗，較好是將兩個文言文單元優(yōu)先分開進行教學，使孩子有更充足的時間識記、背誦。
閱讀提示。一般都給孩子概括出本文的背景、故事的情節(jié)、中心意思、作者的情感價值取向等，給孩子預習提供了指引和幫助。“提示”注重了人文性的特點，語言簡潔生動，也是孩子積累語言的一個好材料。
研討與訓練。功課的練題目目在數(shù)量上與以往教材相比減少了，但是信息量與科學性提高了很多，注意到了題目難度的層遞性與可操作性。一般來說有文體知識的相關介紹、課文的重難點解析和開放的習作訓練，兼顧到孩子的聽、說、讀、寫各種能力，也注重培養(yǎng)孩子的自主探究意識。如《新聞兩則》中，先進題就是相關的新聞體裁知識的介紹;《阿長與<山海經(jīng)>》第三題就是課文相關重難點的分析;《親愛的爸爸媽媽》的較后一題就是開放性題目，讓孩子結合自己的學習談體會。
讀一讀，寫一寫部分，是作為語文教學中不可缺失的一個部分，落實到文本的字、詞、句的掌握上，因為誰都知道語文重在積累。教師究竟采用什么方式實施，要因人而異，根據(jù)孩子程度的不同來區(qū)別對待。
綜合性學習·寫作·口語交際
在每個單元的后面，安排與單元相適應的綜合性學習·寫作·口語交際。這種模式貫穿整個新教材的始終。但值得一提的是，每個單元的側重點有所不同。本冊教材中的“綜合性學習”仍然分“三大三小”，共六次。先進、三、五單元的是相對大型的綜合性學習活動，通過活動來感受戰(zhàn)爭的殘酷與和平的可貴，思考調查橋的歷史，領略蓮的文化魅力;而第二、四、六單元的是相對小型的綜合性學習活動，以寫作為主，以口語交際、綜合性學習為輔，通過練筆來感悟“愛”的世界，走上辯論臺，收集資料撰寫小論文。
其中《世界：何時鑄劍為犁》的活動內容豐富，信息來源多，牽涉的問題也比較復雜，對孩子查找和運用資料的能力、寫作研究報告的能力、辨別是非善惡的能力以及辯證思維的能力都提出了較高要求。教學時要注意優(yōu)先安排，合理布置，充分調動孩子的積極性、自主性，爭取使孩子在這次活動中得到全面鍛煉，嘗到“綜合性學習”的甜頭。
本冊的“綜合性學習”有三種呈現(xiàn)方式：1.整合于綜合性學習活動中;2.設置在課文后面的“研討與訓練”中，是由課文生發(fā)出來的;3.以補白的形式出現(xiàn)。為保證課程基本目標的完成，編者特地安排了寫作記敘文和說明文的訓練。如第二單元的綜合性學習《讓世界充滿愛》，要求孩子寫一篇記敘文;第三單元的綜合性學習《說不盡的橋》，讓孩子就一座橋“寫一篇介紹性的文字”，或者就“家鄉(xiāng)城市里某座立交橋寫一篇‘司機指南’式的短文”，這些都是對說明類文章的寫作訓練。在功課的“研討與訓練”中，除了較多的寫“心得與體會”的寫作訓練外，也有寫作記敘類和說明類文章的訓練，如《阿長與<山海經(jīng)〉》《蘇州園林》功課的寫作訓練等。出現(xiàn)在補白里的寫作和口語交際訓練，則是對本冊寫作和口語交際教材的補充。如寫作部分，補充了關于縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等寫作知識和要求，而功課的訓練中也有這些方面的訓練。如《蠟燭》一課的訓練中要求設想老婦人的心理活動，并寫下來;《老王》一課的訓練中要求改寫老王給“我”送香油和雞蛋這一部分等�？谡Z交際訓練安排在功課及綜合性學習里，而關于口語交際的要求和指導則在補白里。
課外古詩詞背誦
課外古詩詞背誦也是貫穿整個新教材始終的一個板塊，每冊教材都有十首古詩詞供孩子學習、背誦。在背誦中，領略傳統(tǒng)文化的魅力，感受詩詞的語言美、形象美、意境美，體現(xiàn)了語文學習的熏陶感染作用。
名著導讀
名著導讀和課外古詩詞一樣，都是新教材的亮點，是較能體現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的一種教學手段。我所能知道的是，每冊教材推薦三部名著，總計近
20部。包括：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《童年》《魯濱孫飄流記》《昆蟲記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》《水滸》《傅雷家書》《培根隨筆》等。
教育部制定的《語文課程標準》(實驗稿)的課程目標中要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于 260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”
要達到這個目標，教師怎樣指導孩子閱讀名著，就顯得尤為重要。但在實際教學中，條件的限制應該是我們面臨的直接困難�，F(xiàn)在許多出版社已經(jīng)出版了相應的名著孩子讀本，我們可以為孩子推薦，允許一部分孩子先“富”起來。另外，比較直接有效的方法就是我們給孩子講名著的有關內容和主題，<蓮 山 課~件 >激發(fā)他們的閱讀興趣，從而進行自主閱讀。
附錄
新教材前四冊在這一板塊上有一個共同特點，就是以書法和書法欣賞為一個部分，漢語知識為另一個部分。這充分體現(xiàn)了《語文課程標準》(實驗稿)所要求的：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
本冊教材“附錄”較后部分安排的語法知識是虛詞，教師可加以適當講解。孩子需要掌握的修辭是對偶(又叫對仗)，了解一點對偶知識，有助于孩子學習古詩和分辨詞類�！抖鸥υ娙住泛蟮挠柧毜谌}有對這種修辭手法的說明，并要求孩子嘗試寫一些對偶句。因為近幾年各地中功課目中，我們不難發(fā)現(xiàn)有對聯(lián)等相關題目的設計。所以孩子應該掌握一點相關知識。至于漢語知識體系的簡化，與我們在實際教學中所提倡的“淡化語法”是一致的。
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