期末考復(fù)習(xí)資料：小學(xué)語(yǔ)文�？碱}型、答題方法及技巧(2)

期末了，小孩子該怎么復(fù)習(xí)語(yǔ)文？

▊  環(huán)節(jié)1：生字！生字！還是生字！

我建議家長(zhǎng)堅(jiān)持每天給孩子聽寫生字，并且出簡(jiǎn)單的看寫漢字的小卷子。

聽寫生字是有學(xué)問的——不能上來(lái)就聽寫，要給孩子一個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程。比如今天準(zhǔn)備聽寫十個(gè)詞，就應(yīng)該先讓孩子看一遍，這樣孩子就會(huì)特別注意去觀察記憶字形字義，然后再聽寫他也會(huì)更有信心。

為什么要每天聽寫呢？根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，短時(shí)間內(nèi)記憶的東西會(huì)有一個(gè)遺忘峰值，然后才會(huì)趨于平靜。根據(jù)這個(gè)理論，如果先進(jìn)天聽寫錯(cuò)誤的生字詞語(yǔ)在第二天第三天不斷助力刺激就有可能記��；而先進(jìn)天聽寫沒有錯(cuò)的生字第二天有可能卻錯(cuò)了，還需要不斷助力修正，較后才會(huì)被牢記。

然后只聽寫詞語(yǔ)生字也是不夠的，因?yàn)樵囶}不會(huì)發(fā)音，“看寫漢字”還得先讀準(zhǔn)才能寫對(duì)，所以家長(zhǎng)較好每天中午給孩子出十到十五詞語(yǔ)的，讓孩子先開卷完成看寫漢字，再糾正因讀錯(cuò)而寫錯(cuò)的字，接著再給孩子一下午的時(shí)間去記憶這些詞語(yǔ)，晚上睡前聽寫。

▊  環(huán)節(jié)2：讀課文！

大聲、有感情地讀課文。一邊讀一邊想象著自己就是文中的人物，沉浸在文章里體會(huì)情感，一邊讀一邊想象自己就是作者，正在用自己的語(yǔ)言向聽眾娓娓道來(lái)。

課文讀到什么程度？讀到聽見上句就能接出下句，眼前仿佛就能看到課本的樣子，從“形”到“義”都?xì)v歷在目。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體孩子，使孩子獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育孩子熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)孩子豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。”

我們課本上的文章選擇的大都是文質(zhì)兼美的名家名篇，反復(fù)誦讀可以培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，也就是俗稱的“語(yǔ)感”。

▊  環(huán)節(jié)3：學(xué)會(huì)讀題，一定要讀懂題意再動(dòng)筆

讀題首先讀的是“題的數(shù)量”。例如，“看寫漢字，并畫出整體認(rèn)讀音節(jié)”，這個(gè)題目后半句經(jīng)常會(huì)被忽略，然后就白白錯(cuò)失了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

再如，有的時(shí)候閱讀題里會(huì)讓“從文中畫出”某些有特定要求的句子，題目要求僅占一行，又不需要抄寫，夾在上下行里很不起眼，也會(huì)被遺漏。

讀題其次讀的是“題眼”。題眼指的是問題中的核心和關(guān)鍵要求。

例如有一次診斷卷上習(xí)作題目是續(xù)編《田忌賽馬》，要求“想象比賽之后田忌和孫臏又見面了，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么事？展開想象寫一寫。”

看，這個(gè)題目里限制的時(shí)間是“比賽之后”，人物是“田忌”和“孫臏”，題眼是“事”。

所以這篇習(xí)作要想寫好一定得助力“寫事”（不能僅僅是對(duì)話），然后主要人物必須是田忌和孫臏（次要人物不能搶戲），較后故事必須是“比賽之后”就發(fā)生的。分析過(guò)后是不是就有寫作方向了？

▊  環(huán)節(jié)4：一定要多讀書！

這個(gè)“讀書”不僅指的是讀課文，還指的是讀課外書。雖說(shuō)要診斷了，可是課外閱讀仍然可以繼續(xù)。診斷之前閱讀目的更加明確，既應(yīng)該讀與課文相關(guān)的書籍，又應(yīng)該讀自己在課堂上記的筆記。前者拓展了閱讀的廣度，后者加大了閱讀的深度。

廣泛且深刻的閱讀可以自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以在短時(shí)間里給自己的寫作提供參考范文。“讀”的多了，還會(huì)怕“寫”嗎？