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北京海淀區(qū)初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)哪家好?

2017-08-08 19:18:34  來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理

  北京海淀區(qū)初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)哪家好?初中數(shù)學(xué)是一個(gè)整體。高中的幾何、代數(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完全是初中基礎(chǔ)的深化和融合。相對(duì)而言,初中數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。下面為大家分享北京海淀區(qū)初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)哪家好?

 


  北京海淀區(qū)初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)哪家好?


  

 


  初中數(shù)學(xué)得的必備能力


  初中孩子學(xué)數(shù)學(xué),哪一方面能力較重要呢?


  答案是分析與能力,而能力又是重中之重!


  的重要性


  從孩子面臨的客觀因素講:初一階段剛開(kāi)學(xué)就會(huì)學(xué)到有理數(shù),少有值,倒數(shù),相反數(shù),一元一次方程,單項(xiàng)式和多項(xiàng)式等基本的問(wèn)題,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都脫離不了的考察。整式,方程,不等式等后續(xù)重要知識(shí)點(diǎn)都基于有理數(shù)的。后續(xù)的分式更凸顯了孩子的問(wèn)題。


  孩子遇到的問(wèn)題


  一、思路誤區(qū)很多孩子遇到題,遇到多符號(hào)的混合運(yùn)算,往往如同站在了多叉路口,不知該往哪個(gè)方向走。


  先算什么再算什么呢?搞清楚了運(yùn)算順序,卻忽略了乘法分配律或其他運(yùn)算律,從頭死算到結(jié)尾。我每次給初一的孩子上課時(shí),遇到有理數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí),先講明白的三大原則,“從高到低,從左到右,括號(hào)從內(nèi)到外”;再給孩子一個(gè)口訣,叫“五湊一拆”,具體講“五湊”指的是“湊整、湊零、湊分母、湊倒數(shù)、湊符號(hào)”,“一拆”指的是“拆帶分?jǐn)?shù)”。


  把握這幾個(gè)基本的方法,再針對(duì)性的進(jìn)行助力訓(xùn)練時(shí),孩子不再是盲目的訓(xùn)練,而是再訓(xùn)練方法。這個(gè)很重要!因?yàn)楹⒆邮怯心康模皇窃诿o(wú)目的的刷題的感覺(jué)。


  二、技巧的缺失。題目有一些常用的高端方法,能夠簡(jiǎn)化的過(guò)程,并且提高的精準(zhǔn)度。


  例如等比數(shù)列求和的問(wèn)題上,死記結(jié)果公式是沒(méi)有意義的。一旦提醒變換,不再單純是等比數(shù)列,孩子可能就會(huì)丟分。但孩子如果理解深層次推導(dǎo)方法是錯(cuò)位相減,并加以靈活運(yùn)算,或許思路就通了。對(duì)于中考要查漏補(bǔ)缺助力能力的學(xué)員,這一部分的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。


  三、解題步驟不規(guī)范。以孩子初一面臨較常見(jiàn)的診斷題型:解方程為例進(jìn)行分析,解方程分五步:去分母——去括號(hào)——移項(xiàng)——合并同類(lèi)項(xiàng)——化系數(shù)為一。每一步都有15%-25%的失誤可能性。


  為何會(huì)頻繁出現(xiàn)問(wèn)題


  一、從客觀因素分析,中學(xué)負(fù)號(hào)的加入,深化了加減混合運(yùn)算,高等符號(hào)比如少有值和乘方等符號(hào)的加入,要求孩子對(duì)邏輯有更深的理解和運(yùn)用。的嚴(yán)謹(jǐn)性和技巧性也是孩子面臨的一大難題。


  二、從主觀上分析,孩子從小學(xué)帶上來(lái)的壞習(xí)慣也很多:


  只注意結(jié)果不寫(xiě)過(guò)程,所謂的虎頭蛇尾;


  字跡潦草,-1看起來(lái)像7;


  做完功課一問(wèn),自己都支支吾吾看不清楚寫(xiě)的什么;


  等號(hào)不對(duì)應(yīng)寫(xiě),寫(xiě)著往右歪,空白都沒(méi)了,就想著跳步趕緊給出答案;


  輔助線不用鉛筆,簽字筆畫(huà)錯(cuò)了用涂改帶一抹,結(jié)果圖看不清了要求換試題,怎么可能呢?


  自己的圖都看不到了還如何做題呢!


  不復(fù)習(xí),不預(yù)習(xí),概念理解不牢,邊做題看看書(shū),甚至不理解定理如何推導(dǎo)的,只想著如何用定理解決問(wèn)題,一旦題型變化,死題變活題,孩子就懵了;


  不總結(jié)錯(cuò)題,錯(cuò)了再改,改了再錯(cuò)。


  父母常說(shuō)孩子不長(zhǎng)記性,如何避免同一個(gè)錯(cuò)誤犯兩次才是孩子進(jìn)步的起點(diǎn)之一。否則每次花1-2小時(shí)參加診斷的目的就達(dá)不到查缺補(bǔ)漏的意義,刷題100道可能就為了發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)問(wèn)題的3-4道而已。孩子的這些問(wèn)題往往自己意識(shí)不到,覺(jué)得問(wèn)題了解就過(guò)去了,即使錯(cuò)誤了對(duì)于成績(jī)影響也不大。但拖到初二他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己再想發(fā)力會(huì)力不從心,因?yàn)閱?wèn)題積累的太多了。


  這也就是為什么初一“不分上下”的時(shí)候,孩子們有一種溫水煮青蛙的感覺(jué),壞習(xí)慣保留了一年,心里總想著等診斷我再寫(xiě)的具體工整一點(diǎn)。等到了初二“兩極分化”的時(shí)候,想要短時(shí)間內(nèi)修正固有的習(xí)慣真不是一件容易的事情。


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