《孟子兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中九年級(jí)語(yǔ)文

2017-01-03 17:32:52 　來(lái)源：愛(ài)智康

　　《孟子兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中九年級(jí)語(yǔ)文!《孟子兩章》的作者是孟子。孟子（約前372-前289），名軻，字子輿。中國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、教育家，是儒家代表人物之一�？鬃又蟮娜鍖W(xué)大師，后世將其與孔子并稱(chēng)為“孔孟”，且稱(chēng)其為“亞圣”。鄒人（今山東鄒城東南）。下面給大家介紹《孟子兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中九年級(jí)語(yǔ)文!希望對(duì)大家有所幫助！

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元《孟子兩章》訓(xùn)練大匯總

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法及條理清晰、環(huán)環(huán)相扣的論說(shuō)語(yǔ)言特色。

　　2、了解并掌握課文中一些古今異義詞，學(xué)習(xí)課文中的排比、對(duì)比等修辭手法。

　　3、正確理解并認(rèn)識(shí)“天時(shí)、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于憂患、死于安樂(lè)”的含義并從中得到應(yīng)有的教益──苦難造就人才。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　目標(biāo)2、3。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　目標(biāo)1。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　先進(jìn)課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　自古以來(lái)，統(tǒng)治階級(jí)治理國(guó)家的方法有的以武治為主，有的以文治見(jiàn)長(zhǎng)，但其效果卻截然不同。古語(yǔ)有云“得民心者得天下”，可見(jiàn)民心所向的重要。今天，我們就來(lái)看看古代的思想家孟子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的論述。

　　二、簡(jiǎn)介孟子和《孟子》

　　孟子，名軻(“孟子”是人們對(duì)他的敬稱(chēng))，我國(guó)歷史上的思想家、教育家、辯論家。是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物。

　　《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，也是先秦諸子散文中極有影響的著作。《孟子》一書(shū)記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。孟子的主要政治主張是“非攻”與“兼愛(ài)”，主張和平，反對(duì)一切戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　三、初讀理解

　　1、誦讀全文，正音后齊誦，再由教者范讀課文。

　　2、對(duì)照書(shū)下注釋?zhuān)⒆邮柰ㄎ木洹?/p>

　　3、教師釋疑、點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語(yǔ)及句子：

　　“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城;“三里”“七里”均非實(shí)指，說(shuō)明城邑之小。

　　“是天時(shí)不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這(就是)”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是……的道理”。

　　“人和”：指人心所向，上下團(tuán)結(jié)等。

　　“域民”：“域”，界限，可解釋為“限制”，名詞作動(dòng)詞用。

　　“固國(guó)”“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國(guó)鞏固”。

　　“威天下”：“威”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，作“威懾”講。

　　“寡助之至”：“之”，動(dòng)詞，作“到”講。

　　“畔”：“叛”的通假字，背叛。

　　4、串講課文，師生共同訂正。

　　5、齊讀課文。

　　四、整體感知

　　1、《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點(diǎn)是什么?

　　中心論點(diǎn)即篇首兩句。孟子提出三個(gè)概念：天時(shí)、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進(jìn)。用兩個(gè)“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。三者之間的比較，實(shí)質(zhì)上是重在前二者與后者的比較，強(qiáng)調(diào)指出各種客觀條件及諸多的因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的是人而不是物。在比較中立論，給人的印象極其深刻。句式亦極相同，語(yǔ)氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。

　　2、中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的?

　　2、3兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。第2段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時(shí)不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四面受?chē)荒芸�，即使有�?ldquo;天時(shí)”者，也不能勝，旨在說(shuō)明“地利”重于天時(shí);第3段同樣選攻戰(zhàn)的例子，旨在說(shuō)明即使在占有“地利”的情況下──“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅(jiān)

　　利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因?yàn)?ldquo;地利”亦難比“人和”。這兩個(gè)例子均非實(shí)際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說(shuō)服力。

　　歸納：以上三段論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理。

　　3、中心論點(diǎn)既然已得到了論證，為什么還要寫(xiě)第4段?

　　第4段的作用是在前3段論述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡發(fā)，將論點(diǎn)的范圍由戰(zhàn)爭(zhēng)推及到治國(guó)，從而全面體現(xiàn)了孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實(shí)際上也可理解為“得人心”，即“人和”。得人心者，人心歸順，所向披靡;失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而，第4段絕非多余的閑筆。

　　注意下列詞語(yǔ)的作用：

　　“故曰”，在文章中起承接作用。“故”一筆概括了上文三段，“曰”總領(lǐng)發(fā)起下文議論。

　　“君子”，即文章中所說(shuō)“得道者”。

　　歸納：第4段進(jìn)一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。

　　4、這篇短論在論證方法上有什么特色?

　　主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　�、胖饘诱撟C，層層深入。文章第1段，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，接著運(yùn)用戰(zhàn)例，分別論證了“天時(shí)不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要;第4段進(jìn)一步闡發(fā)，說(shuō)明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環(huán)環(huán)相扣，逐層推理，顯示出極其嚴(yán)密的論證藝術(shù)和極強(qiáng)的邏輯性。

　　⑵議論中運(yùn)用排比、對(duì)比等手法，使文章氣勢(shì)恢宏，筆酣墨暢，結(jié)構(gòu)縝密。

　　5、應(yīng)該怎樣看待孟子得“人和”的主張?

　　孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)期具有進(jìn)步性，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的獨(dú)見(jiàn)卓識(shí)和對(duì)人民力量的重視，對(duì)于我們今天辦好事情也有借鑒。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護(hù)封建社會(huì)的統(tǒng)治，這就不可避免地使他的這一觀點(diǎn)帶有時(shí)代的局限性。

　　五、教學(xué)小結(jié)

　　六、布置功課

　　1、完成功課訓(xùn)練一、二。

　　2、預(yù)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、重點(diǎn)句子的理解。

　　2、背誦《得道多助，失道寡助》。

　　二、導(dǎo)入新課

　　我們常說(shuō)“環(huán)境造就人”，今天我們就從孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》一文來(lái)進(jìn)一步理解這句話的深刻含義。

　　三、初讀理解

　　1、范讀課文，正音：

　　畎畝(quǎn)傅說(shuō)(yuè)膠鬲(gé)拂士(bì)同“弼”

　　2、依據(jù)書(shū)下注釋?zhuān)囎g第1段。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義。

　　發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選擇。

　　發(fā)”與“舉”意義不盡相同。“發(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過(guò)程，又暗示了人物身分。“舜”為君，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”;傅說(shuō)等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。

　　3、師生共同校正、釋疑。

　　4、試譯第2段：

　�、胖v析重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子：

　　“故”：承接上文，引起下文。“所以……”

　　“是”：指示代詞，這。

　　“苦、勞、餓、空乏”：原來(lái)都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。

　　(注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念)

　　“拂”：違背、受阻撓。

　　“亂”：動(dòng)詞，擾。(注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí)，可以在“行拂”后稍作停頓。)

　　“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”

　　“曾”：與“增”通假。

　�、茙熒餐Ｕ⑨屢�。

　　5、試譯第3段：

　　“恒”：常常。“過(guò)”：過(guò)錯(cuò)。這里用作動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤。

　　“然后”：這樣以后。“然”，代詞，“這樣”，指有過(guò)失。

　　“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。

　　“征”：觀察到，檢驗(yàn)。

　　“入則無(wú)法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。“拂”，匡正過(guò)失。

　　6、師生共同校正、釋疑。

　　四、整體感知

　　1、第1段文字中，作者一共列舉了幾個(gè)人物?這六位人物有什么共同的特點(diǎn)?

　　六位。即“舜”“傅說(shuō)”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。

　　這六個(gè)人出身都卑微。(種田、筑墻的、販賣(mài)魚(yú)鹽的、犯人、隱居者、奴隸)，他們都是經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來(lái)都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。

　　2、作者列舉這六個(gè)人有什么作用?

　　為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一論斷作鋪墊。

　　3、第2段與第1段有什么關(guān)系?

　　第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論。又通過(guò)后面的結(jié)論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境給人以磨練，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅(jiān)定、振奮了人們的意志，使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難、謀求生存的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)了才干。(可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔無(wú)好男”的道理)

　　4、第三段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)?

　　論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā);國(guó)家常常沒(méi)有憂患，則往往會(huì)遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)上的滅亡。在論證方法上則運(yùn)用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　　5、第4段在文中起到了什么作用?

　　較后一段是全文的中心論點(diǎn)：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強(qiáng)，從而得“生”;耽于安樂(lè)，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。人生是如此，國(guó)家的興盛衰敗亦是如此。

　　6、本文運(yùn)用了什么論證方法?

　　在論證上采用了正反論證。

　　五、教學(xué)小結(jié)

　　六、布置功課

　　1、完成功課訓(xùn)練三、四。

　　2、《魚(yú)我所欲也》。

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