《心聲》重難點(diǎn)-初中九年級(jí)語文

2016-12-10 12:22:56 　來源：愛智康

　　《心聲》重難點(diǎn)-初中九年級(jí)語文!《心聲》的作者是黃蓓佳。黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年開始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。下面給大家介紹《心聲》重難點(diǎn)-初中八年級(jí)語文!希望對(duì)大家有所幫助！

九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《心聲》訓(xùn)練大匯總

　　《心聲》重難點(diǎn)-初中八年級(jí)語文

　　一、難句解析

　　1、程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。

　　這句話作者用具有童趣的語言委婉地表達(dá)了對(duì)程老師經(jīng)常拖堂的一種不滿的情緒。這是作者對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)象的一種委婉而含蓄的批判。

　　2、那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎的，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

　　這真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，從側(cè)面寫出了李京京的性格，他是一個(gè)富有同情心的男孩，一個(gè)情感非常豐富的孩子。也間接地寫出了李京京與萬卡有著驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個(gè)“纏”極其有力地寫出了他對(duì)小萬卡的形象揮之不去的那種情形，從而表達(dá)出了他對(duì)小萬卡這個(gè)角色的喜愛之情。

　　3、京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　作者并沒有干巴巴地對(duì)李京京的心理作太多的描寫，而是對(duì)他進(jìn)行逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作描寫，將李京京的復(fù)雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，有自己想竭力做的事情卻不能做的難受，有努力爭(zhēng)取朗讀機(jī)會(huì)的激動(dòng)，有一種不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無奈。各種情感交織在一起，真實(shí)地凸現(xiàn)了只有兒童所獨(dú)有的特殊的心理。

　　4、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

　　此句通過李京京的心理描寫，寫出了李京京的一顆純真的童心，表現(xiàn)了李京京想要朗讀課文的強(qiáng)烈的渴望，以及他能夠把課文念好的無比自信和對(duì)程老師這種不公正的做法的控訴!從而體現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。

　　5、可是公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

　　全句緊扣“難受”一詞，連用兩個(gè)“難道”，構(gòu)成一組反問語氣強(qiáng)烈的排比句，寫出了他對(duì)老師的意見和郁積在自己心中的憤怒。

　　6、“好吧。”他在心里想，“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了。”

　　他滿懷真誠(chéng)地指出同學(xué)朗讀的不足，他并不是為了表現(xiàn)自己，也不是出于妒忌，他是為了尋求感情上的宣泄，可是面對(duì)同學(xué)的誤解和嘲笑，他內(nèi)心的委屈通過“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現(xiàn)出來，非常切合孩子的心理，讀來令人感動(dòng)。

　　7、兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。

　　多么真實(shí)而富于夸張的一筆，這正好從側(cè)面表現(xiàn)了李京京的朗讀征服了大家，同時(shí)也征服了自己，盡管他的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實(shí)感，可以說，他此時(shí)不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬卡的身世遭遇打動(dòng)了京京的心弦，產(chǎn)生了深深的共鳴，他融入了課文，融入了萬卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠墜落的聲音也令他嚇了一大跳。

　　8、他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。

　　這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬于典型的以動(dòng)襯靜筆法，用趙小楨輕輕的哭聲來襯托教室里的寂靜，正因?yàn)榻淌依锸旨澎o才能夠聽得見趙小楨輕輕的哭泣聲。其次，這一句還運(yùn)用了反襯手法，用她的因怯場(chǎng)而哭泣來襯托李京京在關(guān)鍵時(shí)刻的勇敢和沉著的救場(chǎng)行為!同時(shí)也說明他的朗讀征服了所有聽眾。

　　二、疑難解析

　　1、研討刻畫李京京形象的描寫方法。本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了哪些描寫方法。

　　語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。

　　2、文中是怎樣進(jìn)行心理描寫的：

　　課文中對(duì)李京京的心理活動(dòng)描寫得很多，充分展現(xiàn)了孩子豐富的內(nèi)心世界。

　　當(dāng)他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。

　　懷念鄉(xiāng)下爺爺和妮兒的段落，少年心理活動(dòng)描寫得更加細(xì)膩、真切。

　　當(dāng)京京糾正趙小禎的錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)們嘲笑他“妒忌”，他內(nèi)心的委屈通過“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現(xiàn)出來，非常切合孩子的心理。

　　較后他朗讀時(shí)的內(nèi)心起伏，更鮮明地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)和生活境況，讓人感動(dòng)。

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