《馬說》寫作特色-初中八年級語文

　　《馬說》寫作特色-初中八年級語文!《馬說》的作者是韓愈。韓愈（公元768年—824年），字退之，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家、政治家，漢族，河南河陽（今河南焦作孟州市）人，祖籍河南省鄧州市，世稱韓昌黎，晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部，謚號“文”，又稱韓文公，“唐宋八大家”之一。下面給大家介紹《馬說》寫作特色-初中八年級語文!希望對大家有所幫助！

八年級語文下冊第五單元《馬說》訓(xùn)練大匯總

　　《馬說》寫作特色-初中八年級語文

　　一、寫作特色

　　1、采用托物寓意的寫法，抨擊摧殘、埋沒人才的現(xiàn)實(shí)。

　　2、文字簡短，結(jié)構(gòu)精巧，文章暢達(dá)而波瀾回轉(zhuǎn)。

　　3、脈絡(luò)清晰而中心突出，篇末點(diǎn)題，突出主旨。

　　二、寫作特點(diǎn)

　　本文屬于“說”這種體裁，與現(xiàn)在的雜文相似。本文總體上可歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、托物寓意，結(jié)構(gòu)精巧：文章以托物寓意的寫法，借助伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者摧殘和埋沒人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。托物寓意寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，都能激發(fā)人們的不平感，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)千萬個(gè)才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。

　　2、條理清晰，中心突出：全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的;中間從“食馬者不知其能千里面食”，說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，文中連用十一個(gè)“不”字，說明“不知”所造成的惡果，揭示了問題的實(shí)質(zhì);然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。

　　本文篇幅雖短，中心卻十分突出。貫穿全文的是“不知馬”這句話。文中連用十一個(gè)“不”字。開始說“伯樂不常有”、千里馬之“不以千里稱”，已隱含著“不知馬”的意思;中間先明確指出“食馬者不知其能千里而食”，然后以“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”說明“不知”所造成的惡果;較后更以“不以”“不能”來痛斥“食馬者”的無知，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。

　　3、韓愈的文章很講究語氣的表達(dá)，讀起來頗有如見其人、如聞其聲之感。要達(dá)到這樣的境界，非學(xué)會(huì)“審辭氣”不可。下面舉一例：

　　“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”此句中連用四個(gè)“不”字，源皆出于食馬者之無知。如此層層蓄勢，然后以反詰作結(jié)，將作者心中的郁憤表達(dá)得何等淋漓盡致!

　　4、設(shè)喻淺而立意深：文章短而有波瀾，設(shè)喻淺而立意深，是這篇文章的特點(diǎn)。“世有伯樂，然后有千里馬”。開筆論斷就一反常情，醒人耳目。本來，只有有了千里馬這個(gè)客觀存在，才有可能被伯樂所認(rèn)識。作者從反面提出，就特別強(qiáng)調(diào)了在現(xiàn)實(shí)中伯樂的重要作用。接下來的兩句，論證了這句話的合理性：一是說在現(xiàn)實(shí)中千里馬常有，而伯樂不常有，一是說即使有千里馬，沒有伯樂去識別，也會(huì)遭受摧殘而不以千里稱。然后又以飼養(yǎng)千里馬為例，指出“食馬者不知其能千里而食也”，因此，即使是千里馬也不可能發(fā)揮出它千里的特長來，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了伯樂的作用。較后，又從反面論述由于不知馬而認(rèn)為天下無馬，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了沒有伯樂就沒有千里馬的論點(diǎn)。“嗚呼，其真無馬邪?其真不知馬也。”用帶有感嘆的反詰句收束全文，加強(qiáng)了語勢，表達(dá)了作者對那些不識人才，壓制人才，摧殘人才的極大憤慨和譴責(zé)。

　　《馬說》寫作特色-初中八年級語文!為大家介紹好了，如果大家還有什么問題的話，請直接撥打免費(fèi)咨詢電話：4000-121-121!有專業(yè)的老師為您解答!

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