《白鵝》教材分析-小學四年級語文

2016-11-10 13:35:24 　來源：愛智康

　　《白鵝》教材分析-小學四年級語文!《白鵝》的作者是豐子愷。豐子愷，（１８９８～１９７５）曾用名豐潤、豐仁，號子愷，浙江崇德（今桐鄉(xiāng)）人。他一生涉獵文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個藝術領域，并都取得了杰出的成就。下面給大家介紹《白鵝》教材分析-小學四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文上冊第四單元《白鵝》訓練大匯總

　　《白鵝》教材分析-小學四年級語文

　　白鵝教材分析

　　一、單元分析

　　《白鵝》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執(zhí)，忠誠而可愛的朋友，所以文本的字里行間每每滲透著那份欣賞和愛憐�！栋座Z》一文，重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發(fā)笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結(jié)構嚴謹，圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句(過渡句)，是孩子學習篇章結(jié)構的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，善于采用“看貶實褒”的表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。

　　二、文本細讀

　　豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝。品讀著豐子愷先生的文字，一股股鄉(xiāng)村風情撲面而來，一絲絲幽默風趣躍然紙上，一種愛不釋手的感覺在身體的每一個細胞里跳躍。一只白鵝，一篇小文;一個小動物，一片真情流露。如何孩子品味其中韻味，自然就成了本課教學的重點。

　　1、“余音繞梁”讀叫聲

　　在動物界中，鵝的叫聲并無什么奇特之處，既沒有黃鶯般的清脆，又沒有畫眉般的悅耳，可在作者的心中，卻是那樣親切，那樣美好。其實從古至今，描繪聲響是較難的。而作者從詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”再到句子“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”，一字一句都隱含著豐富的情感。以有形之姿寫無形之聲，以無形之聲襯有形之姿，可謂“著語淡淡，卻極生動;用筆寥寥，卻極傳神”。而此時唯有讀，方能品味其中的韻味，在反復的朗讀中，層層推進，余音繞梁，使人如聞其聲，如見其形。

　　2、“大模大樣”學步態(tài)

　　鵝的步態(tài)這一部分內(nèi)容是發(fā)掘白鵝“有趣、可愛”的一個點，“大模大樣”這個詞非抓不可，也正是這大模大樣的走路，才把白鵝的高傲和傲慢體現(xiàn)得淋漓盡致。“步態(tài)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。”豐先生把鵝比喻成京劇中的“凈角”，將京韻注入白鵝的形象之中，再加上情感、文化的注解，一只大模大樣、憨態(tài)可掬的白鵝，在讀者的頭腦中立刻鮮明起來，立體起來。讀著這樣的文字，想著這樣的畫面，這只有趣可愛的白鵝已經(jīng)不知不覺走入了讀者的內(nèi)心世界。

　　3、“一絲不茍”話吃相

　　豐子愷先生花了較多的筆墨來描寫白鵝的吃相，這也是全文較精彩的部分。課文先寫鵝需要三樣東西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”;進而舉例說，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”這樣不厭其煩地描寫白鵝的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必須有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會變通的做法。在這里，豐先生還戲稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，言語間流露出來的親昵和敘事中的煞有介事，洋溢著他對白鵝的無限愛意。就這部分教學而言，可著眼于“一絲不茍”一詞，引出“鵝老爺?shù)钠?rdquo;，輻射全文，找出課文中具體內(nèi)容，梳理、品讀、感悟，以達到情趣盎然，妙趣橫生之功效，那白鵝有趣可愛的形象也就渾然天成。

　　三、語言特色

　　1、漫畫式的獨特視角與幽默表述法。

　　豐子愷先生是中國現(xiàn)代受人敬仰的漫畫家，散文家，藝術教育家。伴隨豐子愷一生的有三樣東西——文學、繪畫和音樂�，F(xiàn)在但說他的散文具有漫畫式的獨特視角與幽默表述法。下面我們就以“鵝老爺”一詞作為切入點，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。

　　我們來看這個句子——“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”“堂倌”在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。這只頗有個性的鵝老爺“架子十足”，被作者用輕松幽默的筆調(diào)勾勒得有了靈性。還有這句——“因為附近的狗，都知道我們這位鵝

　　老爺?shù)钠�，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，字字句句，每每滲透著那份欣賞和愛憐。

　　2、未必字字珠璣，但卻是句句含情。

　　豐子愷先生寫這篇短文，就好比為一個朋友立傳，寫照。明白如畫的文字，溫愛而又風趣的態(tài)度，《白鵝》的背后，是豐子愷先生一顆熱愛動物、博愛的心�！栋座Z》寫于1946年夏天�？箲�(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿，養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。時間過去了幾十年，我們?nèi)匀荒茉陉柟庀驴吹桨座Z那龐大的身體，那雪白的顏色，那雄壯的叫聲，那軒昂的態(tài)度，那高傲的脾氣，和那可笑的行為。在這荒涼舉寂的環(huán)境中，這鵝竟成了一個焦點。凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛(wèi)，使得這環(huán)境有了生氣。

　　人們把豐子愷先生稱為二十世紀的陶淵明，而這只白鵝籍由作者那漫畫式的獨特視角與幽默表述法，籍由作者那未必字字珠璣，但卻是句句含情的豐富的語言特色，永遠留在了二十世紀中國的散文史里。

　　四、教學中應該考慮的兩點

　　先進，四年級孩子尚未脫離形象思維階段。由于豐子愷先生當時的文化背景以及他語言的深刻，在語言表達上給孩子的理解造成了一些困難。我們教師首先必須考慮的是，如何教會孩子突破語言障礙，理解文字包含的意思，然后再去教會孩子體會語言文字的精妙絕倫。

　　第二，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限。今天生活在城里的孩子所能見到的，是在動物園的池塘里戲水的天鵝，對家鵝的叫聲、動作、樣子和生活習性并不是很熟悉。孩子們生活經(jīng)驗中的天鵝的形象，與課文中的家鵝形象很難進行比照，要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度。另外，豐子愷是典型的中國古典文人，課文寫作的時間是二十世紀上半葉，現(xiàn)在孩子的生活現(xiàn)狀和作者生活的時代差距很遠。文中表現(xiàn)出來那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說也缺少親切感。因此，這篇課文對孩子來說，既好懂也不好懂。這是我們教這篇課文的難處，同時也是我們進行教學設計的難點。