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《去年的樹》教學反思-小學四年級語文

2016-11-09 13:41:18  來源:愛智康

  《去年的樹》教學反思-小學四年級語文!《去年的樹》的作者是新美南吉。新美南吉(日,1913~1943)曾經(jīng)是與小川未明、坪田讓治等人齊名的童話作家。主要作品有《毛毯和缽之子》(1941)、《爺爺和玻璃罩煤油燈》(1942)、《新美南吉全集》(1965,八卷本)、《校定新美南吉全集》(1980~1981,十二卷本)等。下面給大家介紹《去年的樹》教學反思-小學四年級語文!希望對大家有所幫助!

 

 

 

四年級語文上冊第三單元《去年的樹》訓練大匯總


  《去年的樹》教學反思-小學四年級語文


  一、充分研讀與文本對話


  《新課標》中指出:“閱讀教學是教師、孩子、文本三者之間對話的過程”。孩子與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是:讀、入。


  1、讀:


  自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法,真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發(fā)孩子的感覺,比如:鳥與樹分別時的依依不舍之情,鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。


  2、入:


  這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白,讓孩子自主深入,入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面:


 、磐诰?qū)υ捴械目瞻祝?/p>


  文中有四組對話描寫,孩子在朗讀理解的基礎上,在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語,豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程,孩子交流出來的每一個詞語,都凝聚著他們對文本的情感與思維,是實實在在的與文本進行了對話。


  ⑵挖掘內(nèi)容中的空白:


  文章語言簡潔,為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹,這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓孩子轉換角色來體驗鳥兒當時的心情,讓孩子感覺自己不是一個讀者,而是故事的親歷者,與文本近距離。


  二、讀寫結合,學以至用


  《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”語文教學永遠離不開聽說讀寫,永遠是在想一想、讀一讀,寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中,讀、想、寫并不是分開的,而是有機的聯(lián)系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓孩子進行對話練筆,既是對學習內(nèi)容的一次反饋檢查,又是對文本理解的一次提高。功課,我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習作訓練,既提高孩子的想象與習作能力,又體現(xiàn)了教材在語文學習中的引導、示范作用。


  

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  《去年的樹》教學反思-小學四年級語文!為大家介紹好了,如果大家還有什么問題的話,請直接撥打免費咨詢電話:4000-121-121!有專業(yè)的老師為您解答!

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