小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

2016-06-15 16:44:49 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　古人曰：工欲善其事，必先利其器。孩子學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)和優(yōu)化，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。孩子掌握了好的方法，也就是掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”。特別是終身教育日益風(fēng)行的今天，方法的學(xué)習(xí)更顯得迫切和重要。學(xué)習(xí)方法，是指人們在學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域內(nèi)從實(shí)踐中或理論上把握對象，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而采用的途徑、手段等的總和。

　　國家新課程改革從適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要出發(fā)，把學(xué)會學(xué)習(xí)列入新課程改革目標(biāo)的首位，提出要使孩子的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)讓孩子的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，并通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)孩子積極主動地學(xué)習(xí)。這無疑為孩子學(xué)會學(xué)習(xí)提供了重要的前提條件。

　　學(xué)會學(xué)習(xí)原本就是小學(xué)教育的基本任務(wù)之一，但學(xué)校重視和教師落實(shí)的情況卻不容樂觀。不少教師認(rèn)為，學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子的一種自然形成過程，只要積極的參與學(xué)習(xí)，時間長了就自然而然地學(xué)會了學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)雖然揭示了學(xué)會學(xué)習(xí)需要實(shí)踐基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)方法的形成更需要必要的指導(dǎo)和。離開了教師的指導(dǎo)和，孩子花費(fèi)大量的時間和精力也難形成有效的學(xué)習(xí)方法。

　　可見，教師的指導(dǎo)對于孩子形成符合自身實(shí)際的合理的學(xué)習(xí)方式，有著舉足輕重的作用。然而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可從很多角度進(jìn)行，現(xiàn)僅介紹幾種普通學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。普通的學(xué)習(xí)方法指預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的基本方法。

　　一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)，是孩子在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)孩子根據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：

　　先進(jìn)，瀏覽教材，了解框架。

　　要達(dá)到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，孩子在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

　　第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。

　　知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求孩子在預(yù)習(xí)新知識的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進(jìn)”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)

　　第三、查閱資料，思考討論。

　　發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。孩子在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給孩子利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是孩子學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)孩子遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給孩子切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時，下課及時詢問教師。

　　二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給孩子，使每一個孩子都能利用較適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到較大的發(fā)展，使教學(xué)取得較大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個前提下：凡是孩子能看懂、能學(xué)會的，鼓勵孩子去看、去學(xué)，絕不多講；凡是孩子自己能探索出結(jié)論的，就激勵孩子自己探索，絕不多操心；凡是孩子自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是孩子自己能說的，就引導(dǎo)孩子說，絕不多講。

　　1、寫字

　　寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)之一。對于和寫字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材遵循的是識、寫分步，多認(rèn)少寫的原則，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法、規(guī)律。對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)孩子在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立能力。在將了的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

　�、僮灾髦械膶W(xué)法指導(dǎo)

　　課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

　　例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中”，因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過的字，孩子會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo)，“為什么你會認(rèn)為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎？”根據(jù)孩子的回答，引導(dǎo)孩子概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點(diǎn)來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓孩子進(jìn)行分析。

　　老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點(diǎn)來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。(布置孩子自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

　�、诤献髦械膶W(xué)法指導(dǎo)

　　合作就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實(shí)在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

　　例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。孩子已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導(dǎo)孩子用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu)；加一加、減一減與熟字比較；根據(jù)字形編順口溜，，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點(diǎn)不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。較后，孩子仿寫，進(jìn)行展示，并選取較典型的進(jìn)行集體評議。

　　要學(xué)好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎？(教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行小節(jié))

　　2、朗讀感悟

　　實(shí)驗(yàn)教材的閱讀教學(xué)重視孩子的自讀自悟，讓孩子能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨(dú)特的閱讀感受，鼓勵孩子質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強(qiáng)調(diào)對孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此，讓孩子抓重點(diǎn)詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

　　①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)

　　朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。孩子如何去抓住重點(diǎn)詞句，這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

　　學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓孩子明白什么是抓重點(diǎn)詞法，使之再教學(xué)過程中進(jìn)行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展孩子學(xué)習(xí)的能力。

　　②研究性閱讀的學(xué)法指導(dǎo)

　　新課程教程重在讓孩子在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式，即提煉主線，設(shè)計(jì)研讀問題情境，引導(dǎo)孩子自讀探究，并在交流中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

　�、郾砬槔首x的方法指導(dǎo)

　　在語文教學(xué)中，感情朗讀對于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展運(yùn)用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)越深，感悟越強(qiáng)，朗讀也就越到位，越出色！采用各種形式，讓孩子表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價(jià)讀……)在品評時，可自評、生生互評、教師點(diǎn)評等。要鼓勵孩子有個性色彩的朗讀，要積極引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強(qiáng)求一致。

　　三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

　　我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”，足見復(fù)習(xí)的重要。指導(dǎo)孩子掌握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)孩子掌握一般的方法呢？我在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法：

　　1。過度法——言傳身教。過度法是在基本學(xué)會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會的程度，要再多復(fù)習(xí)、訓(xùn)練幾遍，達(dá)到進(jìn)一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、訓(xùn)練”的時間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí)，或叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當(dāng)，不是過度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個生字，經(jīng)過認(rèn)讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準(zhǔn)確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認(rèn)為，過度復(fù)習(xí)不要漫無限制，而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的，太多了又浪費(fèi)時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了；一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

　　2。分散法——引導(dǎo)點(diǎn)撥。分散法主要運(yùn)用于不斷學(xué)習(xí)新知識時對舊知識的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)孩子正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如6個小時能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在先進(jìn)天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再復(fù)習(xí)一次，第七天再作較后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時間長短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進(jìn)行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進(jìn)行方法選擇的闡釋，以便讓孩子在不知不覺中掌握方法。

　　3。歸類法——生尋規(guī)律。比如，字的歸類：①易讀錯的字；②多音字；③易寫錯的字；④易用錯的字；……。訓(xùn)練分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等；二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等；三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學(xué)過的知識重新組合，排隊(duì)串線，便于重點(diǎn)突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機(jī)械重復(fù)，死記硬背。

　　4。嘗試回憶法——激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識孩子回憶新近內(nèi)容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過一個實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績是不運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因?yàn)榛貞浭谴竽X積極的主動的思維活動過程，復(fù)習(xí)中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋(對課堂所學(xué)知識的記憶的反饋)過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的助力剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)孩子運(yùn)用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

　　隨著學(xué)習(xí)型社會的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會孩子必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在孩子的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探索和研究。