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高中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)應(yīng)對措施

2016-06-14 15:38:52  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

  實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢砜己说闹匾獌?nèi)容之一,它要求孩子能在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成“知識內(nèi)容表”所列的實(shí)驗(yàn),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康,理解?shí)驗(yàn)原理,控制實(shí)驗(yàn)條件;會運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法;會正確使用在這些實(shí)驗(yàn)中用過的儀器;會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并得出結(jié)論。那么怎樣對待物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)呢?在教學(xué)中該采取什么樣的應(yīng)對措施呢?作者認(rèn)為應(yīng)抓住以下四個關(guān)鍵點(diǎn)。


  一、審視、改進(jìn)書上的實(shí)驗(yàn)方法


  我們要以挑剔的眼光重新審視書本上的老式實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要打破常規(guī),不應(yīng)該再叫孩子跟在書本后面應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做。要引導(dǎo)孩子找毛病———找設(shè)計(jì)原理上的毛病,找實(shí)驗(yàn)步驟上的毛病,找數(shù)據(jù)處理上的毛病,沒毛病也要想想能否改進(jìn)。這樣,孩子便從被動地接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué),既增強(qiáng)了他們的參與學(xué)習(xí)與研究物理實(shí)驗(yàn)的熱情,又能迅速提高他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平與對物理學(xué)的理解程度,若找不到毛病也說明書本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確實(shí)是出色的。當(dāng)孩子們擺脫對書本的依賴與迷信時,其獨(dú)立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來了,這無論對今后物理學(xué)習(xí)還是對未來工作都是有幫助的。


  二、將實(shí)驗(yàn)分門別類,組成不同板塊


  在物理實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)中,我們不應(yīng)孤立地看一個個實(shí)驗(yàn),而應(yīng)該從這些實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式上的異同上,給這些實(shí)驗(yàn)分門別類,從而組成不同的實(shí)驗(yàn)板塊。平時我們已經(jīng)自覺或不自覺地把實(shí)驗(yàn)分成力學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、光學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊。但這樣的處理只是簡單地重復(fù)了物理課本知識的體系。我們要在這些實(shí)驗(yàn)的組合板塊中挖掘一些功能,培養(yǎng)孩子一種實(shí)驗(yàn)的常規(guī)意識,比如對于力學(xué)板塊,這是由驗(yàn)證力的合成與分解、打點(diǎn)計(jì)時器的使用和測勻變速直線運(yùn)動加速度、驗(yàn)證機(jī)械能量守恒定律、驗(yàn)證牛頓第二定律、驗(yàn)證動量守恒定律等實(shí)驗(yàn)組成的一個大的實(shí)驗(yàn)板塊,可讓同學(xué)們仔細(xì)去找找這些實(shí)驗(yàn)與其它實(shí)驗(yàn)板塊的區(qū)別。其實(shí)這些力學(xué)實(shí)驗(yàn)無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個量上做文章而已。再分析這幾個量是怎么測出來的,今后就用同樣的方式去處理類似的探索式力學(xué)實(shí)驗(yàn)。毫無疑問,這些實(shí)驗(yàn)告訴我們:位移用尺子量(提示孩子高準(zhǔn)確度該用什么量),質(zhì)量用天平(鼓勵孩子思考大物體質(zhì)量用什么測),速度與加速度可用打點(diǎn)計(jì)時器測量,而力的測定不能用彈簧秤,因?yàn)椴环(wěn)定,影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。讓同學(xué)們想想電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊又能得到些什么呢?


  三、將部分題目教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)


  物理學(xué)科中,許多題目的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的,它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了。在題目課教學(xué)過程中,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅為孩子講授題目本身的知識關(guān)系,而且可將其轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)問題。比如,學(xué)習(xí)了電梯中的超重和失重問題,就可以問問孩子能否利用電梯和體重計(jì)測當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣;?dāng)我們講了斜面上物體的勻速下滑問題,就可以讓孩子考慮怎樣測定滑動摩擦系數(shù)……物理上有大量的實(shí)驗(yàn)型題目,讓孩子在做題目的同時,再考慮一下它的操作性和實(shí)用性,這樣做既加深了孩子對題目本身的理解,又提高了孩子的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r也極大地豐富了物理問題的內(nèi)涵,突出了物理實(shí)用性的特點(diǎn)。在題目課教學(xué)中,加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度,是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高孩子實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩,長期堅(jiān)持,必將收益無窮。


  四、用物理思維方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)


  在實(shí)驗(yàn)中常用的物理思維方法有等效法、累積法、控制某個變量法、留跡法、圖像處理平均值法,教師應(yīng)要求孩子認(rèn)真領(lǐng)會,并能在每個實(shí)驗(yàn)中找出到底用了哪種物理思維方式。比如,在驗(yàn)證動量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法(用位移代替速度)、累積法(重復(fù)打了許多點(diǎn))、留跡法(用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn))等物理思維方法。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中注重的思維方法的探究,就能夠讓這些思維方法深入孩子腦海,并應(yīng)用于相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。

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