北京小學語文作文教學

2016-04-18 15:17:05 　來源：愛智康

　　北京小學語文作文教學

　　北京小學語文作文教學，輔導孩子寫作文在新的環(huán)境下對教師有新的要求，愛智康小編就北京小學語文作文教學給的幾點意見，提供給老師參考借鑒。

　　北京小學語文作文教學從大的方向說應該：

　　一、從重視教師的習作方法指導向重視孩子的習作感悟轉變

　　過去，我們語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭———過程———結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得深刻透徹,甚至整節(jié)課時間都用于指導上，但往往這種指導總會導致孩子的習作千篇一律，毫無創(chuàng)意。孩子的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚孩子自身的習作個性，主動習作極需要依靠孩子自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要孩子一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結尾寫出。孩子習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解當會順理成章。因此，我們教師在習作教學過程中從指導與培養(yǎng)孩子習作感悟比對孩子只進行習作方法指導更為重要。

　　培養(yǎng)孩子的習作感悟，我們可以依靠孩子閱讀文章，體會寫法去培養(yǎng)。例如教師在上作文課前布置孩子從文章雜志上找一篇自己喜愛的文章，然后帶進課堂進行集體交流，讓孩子在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，孩子在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣，由孩子自己感悟總比老師一味傳授寫作技巧的效果可以得多。

　　二、從重視孩子習作的結果性向重視孩子習作的發(fā)展性過程轉變

　　假若教師以看孩子習作結果來衡量孩子的學習將會產(chǎn)生低效率的作文教學水平。因為我們的教師往往從孩子習作的字數(shù)，孩子習作中的文字表達的優(yōu)美與否，文章結構這些結果來看待孩子的習作，這很容易導致教師向孩子的習作提出高要求。對于不會寫或寫不好的孩子只會挫傷他們的寫作自信心，讓孩子怕寫作文以致寫不出文章;對于能寫的孩子則讓他們在習作中只向老師的目標邁進，湊字數(shù)、抄襲選文，亂套結構的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。孩子習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，我們語文教師應該重視孩子習作的發(fā)展性過程。一位語文教師在教孩子寫記事作文時，他首先給孩子一個字：“雨”，讓孩子在用上這個字寫上一句總起句，寫得好的馬上給予表揚，然后再給另一詞語：“汽車”，要求孩子用一段話把“雨”和“汽車”聯(lián)系上，由于這種重視了習作的發(fā)展性過程，而且并非一下子要求孩子寫的字數(shù)很多，所有的孩子都能寫出了一段話，而且每位孩子所敘述的內(nèi)容也不同，有的敘述了一則交通事故，有的敘述了自己上學遲到的事情，有的敘述了母親坐汽車送雨衣的故事，有的敘述了讓座的事情，有的則敘述了“偷車事件”等。孩子習作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效大大提高。

　　三、從重視孩子范文的死記硬背向重視孩子生活體驗轉變

　　新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導孩子“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這再次表明生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論認同這個觀點，但實際上與其卻背道而馳，刻意追求孩子按照一定的范文進行習作，立意要統(tǒng)一，寫法要統(tǒng)一，這種的作文訓練使得孩子思維個性嚴重地受到束縛，孩子作文也就只能夠造就出“條框式”的文章。然而，真正實現(xiàn)個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓孩子的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。很顯然，孩子的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材，“新穎的題材源自真實”，正是這樣一個道理。本文開始曾講述到一位不會寫作的孩子，雖然身為教師的我非常生氣，但后來經(jīng)過自身反思，其不會習作也只因該生根本缺乏真實的生活體驗。于是，我為他定了另一個題目：《這次，我不會寫作》，要求他把這次不會寫作的經(jīng)歷及感受寫下來，結果第二天，他完全能寫出了一篇感情真摯的文章。由此可見，重視孩子生活體驗，才會讓作文教學走上一條光明大道。

　　四、從重視教師的單向性習作評改向重視多元的民主開放式習作評改轉變

　　對孩子習作后進行評改作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)，而評改作文的目的就是讓孩子知道自己寫作的優(yōu)勢與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學往往實施由教師進行單向性的作文評改方式。由于孩子個體差異存在，教師單向性給孩子評改作文易使教師以自身主觀標準去評價作文。因此，給孩子評改作文時會導致評價落差大，結果是評價為低下的孩子則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的孩子卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓孩子學會評價與修改自己的作文,實質上也是對這種傳統(tǒng)的單向性習作評改的一種改革和新的教學思路的指引。多元的民主開放式習作評改既強調(diào)教師參與習作評改，也強調(diào)孩子參與習作評改，形成三種互動的習作評改方式：師生評改、生生間評改及孩子自我評改。這樣，孩子在教師的指導下可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使孩子就自己的習作有更深刻更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，獲取進步。

　　那么具體應該怎么做呢?

　　一、簡簡單單教作文

　　(一)從讀書開始，積累寫作材料。

　　多讀、熟讀、廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。閱讀是間接的生活積累，孩子寫作無話可說，也是閱讀量不夠造成的，這里雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導也是主要因素，所以我主張讓孩子在教師指導下閱讀課外書籍。教師可以推薦幾本書，孩子也可自薦書目。 “讀萬卷書，行萬里路” 讀書使人豐富閱歷，擴展眼界，在長期的讀書積累中，孩子作文水平的提高就有了堅實的基礎。

　　我引導孩子讀書時是這樣做的：

　　1、助力課外閱讀時間

　　每天早晨有20分鐘課外閱讀時間，由班長老師直接負責。每周一節(jié)閱讀指導課。每天晚上要有15-30分鐘的家庭閱讀時間。

　　2、助力課外閱讀量

　　我班的課外閱讀實行“上不封頂，下要保底。”按照新課標的要求，低年級的閱讀量為5萬字，中年級不少于40萬字，高年級課外閱讀總量不少于100萬字。

　　3、推薦課外讀物，做到“兩統(tǒng)一”

　　結合孩子年齡特點，引導孩子閱讀經(jīng)典篇章，推薦讀物，做到在統(tǒng)一的時間閱讀統(tǒng)一的書籍，既便于檢查，又便于孩子及時交流，提高閱讀質量。

　　4、指導孩子閱讀

　　首先，要激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學習。

　　其次，要上好閱讀課，指導孩子做好讀書筆記。培養(yǎng)孩子“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　較后，為了使讀書有效，還要開展多項活動，加強閱讀交流。像讓孩子寫讀后感，制作讀書卡等，每兩周進行一次讀書交流，展示自己的讀書成果。

　　我將以上活動同語文課堂教學有機結合，同時也要孩子運用課堂掌握的學習方法，如查字典、理解句子的意思、體會文章的思想感情、寫作方法等去閱讀課外書，從中汲取知識，形成技能，培養(yǎng)能力，為寫作做好鋪墊。

　　(二)從寫話入手，降低寫作難度。

　　在小學基礎作文教學中，教學目標要簡明，教學內(nèi)容要簡約，教學環(huán)節(jié)要簡化，教學方法要簡便，教學媒介要簡單，教學用語應簡要。因為小學作文教學是一種練筆活動，是一種訓練寫作的過程，是一種快樂的寫作體驗。只要我們教師心中有作文，以作文為中心安排語文教學，嚴格進行寫作訓練，比如我們可以在低年級在集中的同時，突出字詞句的訓練，進行大量抄書、造句、聽寫句子或段落、看圖寫話及片斷、寫日記等訓練，堅持“每日一句話”的寫作訓練;在中年級開始作文啟蒙，主要采取“放膽文”訓練，把文章“寫開”“寫順”;在高年級教會孩子如何寫人、記事、狀物，訓練孩子掌握作文規(guī)律，進行夾敘夾抒情的兒童小品訓練。

　　二、跳出課堂練作文

　　《語文課程標準》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材。”生活是豐富多彩的，孩子身邊的事更是層出不窮，這是習作素材的大倉庫，但小孩子有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)。這就需要語文老師的巧引點撥。

　　(一)細心指導觀察，教給寫作方法

　　1、低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。我要求孩子在大致看懂圖意后，必須仔細觀察圖中人物的動作，用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么。力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。

　　2、變換角度進行訓練，類似數(shù)學中的一題多解。如有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求孩子把自己想象成大哥哥，來敘述這個故事。再要求孩子把自己想象成這位小妹妹來述說這個故事，訓練孩子多角度地觀察、表達。

　　教學中，我經(jīng)常組織全班同學進行三分鐘左右的“頭腦風景”，不斷地將孩子的視線引向校園、社會和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，每天舉行5分鐘小新聞發(fā)布會……增強感性認識，激發(fā)情感;帶領孩子到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感;帶領孩子主動地參與到社會現(xiàn)實生活和科學研究中去，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感。更可以因地制宜，經(jīng)常把孩子帶出課堂，帶入社會，帶入大自然，觀察家鄉(xiāng)富有地方特色的人文景觀，使孩子在用文筆贊美家鄉(xiāng)的過程中受到熱愛家鄉(xiāng)的陶冶。例如我們在寫家鄉(xiāng)文化古跡時，就讓孩子走進“慈云閣”，來觀察它的外形，了解它的歷史，探尋它的傳說。孩子把通過觀察得到的信息在老師的引導下組合成篇，絲毫沒有畏懼寫作。

　　(二)提高孩子主體意識，發(fā)展孩子個性

　　培養(yǎng)思想情感的個性化。鼓勵孩子說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化話語，將假話、套話、空話拒之門外;鼓勵孩子真正說出從自己心里悟出的道理，將大話拒之門外;鼓勵孩子抒發(fā)自己真正感動著，感動了自己而又非抒不可的真情實感，將空話和虛情假意、無病呻吟拒之門外。

　　培養(yǎng)行文構思的個性化。寫作心理學家認為，寫作動筆前是思維較活躍的階段，是訓練孩子思維的較好時段，一篇文章有無創(chuàng)新，多半取決于動筆前的構思。教師在孩子寫作前應給他們一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的思想限制孩子的思維，還孩子一個主體地位。

　　培養(yǎng)語言風格的個性化。語言的鮮活和個性化可以讓孩子從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。詞語的靈活搭配需要打破常規(guī)，大膽想象，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動態(tài)的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。句式靈活，常常表現(xiàn)為長句與短句、整句與散句、語序的選擇等多種形式的靈活安排。修辭可使文章語言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感受，甚至調(diào)動想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。

　　作文小訓練：連環(huán)故事《聰明的老虎》就是對孩子邏輯思維的訓練。

　　一只山羊正在吃青草。忽然，北邊來了頭獅子，南邊來了頭老虎。他們都想獨吞山羊。

　　后果會怎樣呢?要求孩子續(xù)寫。

　　孩子有著不同思維，就會有不同的創(chuàng)新。有老虎獨吞了山羊，有老虎和獅子打架累了，被獵人捉住了……

　　在作文中發(fā)展孩子個性，應當在科學的理論指導下，摒棄舊的觀念，不斷進行嘗試，大膽革新。力爭使孩子的思維具備求異性，并能大膽想象，只有這樣才能使孩子的作文做到真正意義上的創(chuàng)新。

　　三、游戲玩玩學作文

　　基礎作文教學觀認為，游戲，是兒童的天性。有了它，一個枯燥的訓練就會變得津津有味，一個沉悶的活動就可以變得生氣盎然。尤其是當孩子切實地參加到游戲中來，他們就會發(fā)自內(nèi)心地說一句：“真開心!”并且孩子會從游戲中學會與人交往，學會什么叫做規(guī)則;通過游戲，他們還學會了扮演“角色”，了解了身邊的世界，學到了有用的知識。所以輕松作文主張把作文與游戲結合起來，讓孩子們在游戲中饒有興趣的觀察、學習、體驗、感受和交流，在交流的過程中“情動而辭發(fā)”，進而把游戲的過程和令人興奮的情景以及自己的切身體會有條理地說出來、并且寫成文章。

　　(一)珍視個人的獨特感受

　　充分挖掘孩子個體身邊的點滴小事，積極引導孩子有了獨特體驗寫一寫。有些后進生既調(diào)皮又基本功差，但要他們寫自己調(diào)皮的事兒，一般都寫得生動有趣，文通字順。經(jīng)常引導孩子寫身邊較熟悉的小事兒，孩子也就成了生活的有心人，學習的小主人。

　　好玩是小孩子的天性，在孩子中每隔一段時間，就會流行一種玩藝或玩法兒，如吹泡泡熱、丟沙包熱、集卡通片熱、看漫畫熱、玩水槍熱、剪紙熱……流行什么就引導孩子寫什么。孩子普遍感到無話可寫了，就或者發(fā)動一次搬手勁比賽，或者請孩子來個比笑表演等等，現(xiàn)場觀察，現(xiàn)場寫小練筆。這樣做，能夠順應孩子好玩的天性，讓孩子在玩玩樂樂之中進行習作，更有童真童趣

　　(二)想象是創(chuàng)新的翅膀

　　作文的翅膀是什么?是想象。作文要大膽而合理地展開想象，展開想象的翅膀，文章便神彩飛揚、增光添輝。

　　讓作文插上翅膀，必須學會想象。作家葉圣陶說：“想象不過把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團成一件新鮮事罷了。”由此可見，想象是以豐富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脫現(xiàn)實，實則源于現(xiàn)實，孫悟空絕不同于人，卻又處處與人相通、相似、正是這個道理。

　　在作文訓練中進行大膽想象的方式很多，以上只是我在作文教學改革中如何進行個性化教學中大膽想象的幾點想法與做法�？傊魑囊笪覀冇谜Z言表達，而語言要經(jīng)過思維后表達。想象，大膽的想象可以讓我們表達的不但是具體的，而是形象生動的，能讓別人更好地理解。在作文訓練中只有讓孩子大膽的想象，才能創(chuàng)造性地寫出個性化的作文。

　　總之，在作文中進行方法的創(chuàng)新，應當在科學的理論指導下，摒棄舊的觀念，不斷進行嘗試，大膽革新。讓孩子愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓孩子盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學做到真正意義上的創(chuàng)新。

　　好了，小編今天對北京小學語文作文教學就說到這里了，希望能幫到您。