首都師范大學附屬中學，走自己的路做培養(yǎng)“人”的教育

2016-04-17 09:27:37 　來源：網(wǎng)絡整理

　　首都師范大學附屬中學，走自己的路做培養(yǎng)“人”的教育

　　2011年1月，數(shù)學特級教師沈杰完成了一個華麗的轉(zhuǎn)身，擔當起首都師范大學附屬中學(簡稱首師大附中)校長的重任。一位老師，長期以來一心只想默默無聞地做一名好老師，被寄予厚望。

　　優(yōu)雅端莊的外表，淡定從容的神情，蘊含著高雅脫俗的氣質(zhì);溫文爾雅的談吐，精辟深刻的論述，給人一種揮灑自如的感覺。眼前的沈杰給人一種內(nèi)涵豐富之美，融東方女性的美麗善良、溫柔嫻淑、自強自尊等特點和知識分子的正直、務實、聰慧、睿智、忠于事業(yè)等品格特征于一身。她思維敏捷，邏輯清晰，語調(diào)平和，更有著奮發(fā)前行的責任感和厚重的使命感，聽她講述教書育人過程中的教育感言、實踐探索和人生追求，你會覺得尤為親切。

　　“走自己的路”是沈杰長期以來的行為準則。也正是這種執(zhí)著和堅守的品質(zhì)，讓她以特有的方式感悟著數(shù)學教學的精髓，體驗著成長的幸福，用自己獨特的視角和大氣磅礴的構(gòu)思，提出了“四個發(fā)展”和“三個追求”的根本價值方向，確立了“四為六化”的理念和策略，做育“人”的教育，展示出了一所學校校長獨特的個人魅力和深厚的學術(shù)修養(yǎng)。

　　采訪中，沈杰常常談到首師大附中老師們的可愛和奉獻，說起孩子們的聰明和才氣。采訪結(jié)束時，她一再叮囑，“學校里人才濟濟，我只不過很幸運而已。”

　　歷程：酷愛數(shù)學走自己的路

　　沈杰，數(shù)學特級教師，中國數(shù)學奧林匹克診斷高級教練員，全國高中數(shù)學聯(lián)賽優(yōu)秀教練員，首都師范大學碩士研究生導師，曾經(jīng)獲得“全國模范教師”、“北京市魅力女教師”等品質(zhì)稱號。

　　從教二十多年來，沈杰的助力發(fā)展歷程無疑是優(yōu)秀教師成長的一個縮影，但同時又有著自己獨特的風格和深刻的內(nèi)涵。參加工作不久，沈杰就成為學校的骨干教師，破格晉升高級教師，35歲時被評為數(shù)學特級教師。她的公開課從學校到市里，再到東三省，直至全國。沈杰先后獲得省市級優(yōu)秀教師、學科帶頭人、“十大杰出青年”、“享受省政府特殊津貼”等各項品質(zhì)。

　　沈杰坦言，自己喜歡數(shù)學，主要源于中學時代遇到了兩位好老師。上初中和高中的時候，她的班主任都是數(shù)學老師。他們純真的品質(zhì)、淵博的學識，尤其是在數(shù)學研究上的開闊視野，潛移默化地影響著她，沈杰對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，高考填報的志愿幾乎都是數(shù)學專業(yè)，大學期間，她的數(shù)學成績依然很優(yōu)秀。

　　俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對孩子的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”兩位班主任對沈杰的影響，無論是在她孩子時代，還是她自己當了教師，甚至做了校長之后，都能找到一些印跡。

　　大學畢業(yè)后，沈杰被分配到一所著名的重點中學，上世紀八十年代的多名省學子均出自這所百年學校，學校里青年教師學習成長的環(huán)境非常好。她所在的數(shù)學組的老師至少要比她大20歲，工作能力、學術(shù)水平都很高，四位經(jīng)驗豐富的老教師帶一個年輕人，沈杰的進步就可想而知了。

　　沈杰沒有像一般意義上的優(yōu)秀教師成長一樣，去聽很多老師的課，博采眾長，她采取的是更加激進的方式，獨辟蹊徑，追求自己的特點。

　　“一開始也是去聽別的老師上課，但是聽課之后我就比較懶惰，發(fā)現(xiàn)都是別人的思想，自己的理解并不深刻。所以我就把主要精力轉(zhuǎn)向獨立思考，再有針對性地去聽課，查閱資料、向同事請教。”

　　意大利詩人但丁的代表作――長詩《神曲》有“走自己的路，讓別人去說吧!”魯迅先生也曾經(jīng)說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　“走自己的路”，意味著更加強調(diào)過程，享受并體味人生那豐富的過程，如同細細去品美味濃湯的感覺，惟有你細細去品嘗，才能充分地領略到湯中那豐富而細致的滋味。

　　聽沈杰談論數(shù)學，你會發(fā)現(xiàn)她對數(shù)學的喜愛和興趣無時無刻不溢于言表。也正因為如此，沈杰的教學非常重視課堂的趣味性，激發(fā)孩子們的學習興趣。

　　“我教數(shù)學的一個特點就是語言簡練、條理清晰、重點突出，還追求對難點能一語道破，上課時我的每一句話孩子們都會認真去聽，我的思維走到那兒，孩子思維就跟隨到哪兒。課堂上我會隨著孩子的思維而思考并及時進行點撥，同時能深入淺出的講解透徹，這樣孩子理解到位，孩子在課外就無需花費更多的時間去復習。”

　　“我教數(shù)學注重培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)和學習能力，使孩子具有深刻的思維和能力，才能帶領孩子創(chuàng)造，同時，注重解決孩子的心理問題，讓孩子不懼怕數(shù)學，覺得數(shù)學學起來很輕松，很有趣，很好玩。”

　　在具體的教學中，沈杰又有其獨到之處。“我不太強調(diào)預習，預習之后孩子就缺少體驗和再創(chuàng)造的過程。而是更加重視探索過程，從簡單到復雜，由淺入深，孩子體會知識的來龍去脈，讓孩子一點一點去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過程中孩子對知識有一個理解，然后越想越深刻，這種由淺入深的學習過程讓孩子喜歡數(shù)學。重視過程的教學，結(jié)果自然就會產(chǎn)生，孩子們也能自然領會。”

　　針對各學科學法的共性，沈杰認為，通過用腦去思考學到的知識，才有可能變成自己的知識，才能在實踐中運用自如，學起來也會覺得輕松。學習的過程一定要踏踏實實，無論學什么東西必須學準，學清楚，然后才能進行到下一環(huán)節(jié)。另一個共同點，就是基礎知識必須要扎實。“數(shù)學與其他學科不同的地方，就是數(shù)學的邏輯性很強，不需要死記硬背，學起來很靈活，很有趣味性。”

　　傾聽沈杰的心路歷程，她的樸實無華，她的發(fā)自真心的、沒有絲毫空洞的語言，給人以純真質(zhì)樸的美感。她的教學心得和人生感悟，實用且具有實效性，看似簡單，實則是化繁為簡、大道至簡。

　　“走自己的路”，站在國家民族的層面，中國人要走自己的路，是一個大國飽經(jīng)滄桑、歷經(jīng)磨難之后的經(jīng)驗總結(jié)，也是一個民族面向未來、不斷發(fā)展的方向指南;從個人的角度出發(fā)，“走自己的路”是一種心境，一種膽魄，一種善待生命的大愛和一種執(zhí)著追求真善美的勇氣，始終保持精神上的獨立與自由，是一個人走向成熟、深刻和卓越的必需。

　　耕耘：悟道“三個階段”

　　曾經(jīng)有人把教師的成長歸納為四種境界，先進境界是“合格教師”，在此基礎上可上升為“經(jīng)驗之師”、“邁向老師”、“走向大家”等更高的境界;也有人把教師的成長劃分為四個階段，先進個階段是初任教師，然后是勝任教師、精通教師、卓越教師。

　　“作為老師必須要有自己的追求，至少要有自己喜歡的東西。隨著教師的教育信仰不斷加深、豐富、完善，直至堅守，較終會成為一名優(yōu)秀的教師。我喜歡數(shù)學，對數(shù)學的研究就比較深入，從業(yè)務發(fā)展的角度講，主要經(jīng)歷了三個階段。”

　　沈杰所說的三個階段，先進階段指剛剛參加工作的時候，在教學上要教得清楚，教得明白，立足于怎樣把孩子教明白，給孩子一種啟發(fā)。

　　第二個階段一般在工幾年以后，積累了一定的教學經(jīng)驗，這時就要琢磨怎么樣教才能讓孩子學得輕松，讓孩子在理解和明白的基礎上，感到學習數(shù)學不再是負擔。

　　第三個階段是怎么把數(shù)學教活，在自己擁有了很多感悟的基礎上，由量變進而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　教得明白、讓孩子學得輕松、把數(shù)學教活，是沈杰成長過程中依次經(jīng)歷的三個階段。她所追求的是那種一語道破的境界，就是對于某個問題一眼就能看透，一眼就要看到結(jié)果。

　　在教學的同時，沈杰還擔任十幾年的班主任工作。她帶的班級有一個明顯的特點，就是孩子有一種積極向上、陽光的心態(tài)。因為沈杰有追求，她的孩子也有著自己的追求。常常有畢業(yè)后的孩子說起，“老師，是您影響了我。”要想影響孩子，老師必須身體力行，要有一種積極向上的精神狀態(tài)，有著自己的事業(yè)追求。

　　“當然，老師需要追求業(yè)務上的高水平、高境界。你的業(yè)務水平高，課講得好，孩子們就會信服你。此外，老師不能與孩子家長有什么特殊關(guān)系，要一碗水端平，這是一個原則。能夠做到這些，你在教育孩子，管理班級的時候就會覺得輕松。”

　　曾經(jīng)聽到有些老師談及當班主任很辛苦，沈杰卻不這樣看。“當班主任需要全身心投入，會很累，但我并不認為這是一件苦差事，往往會為班主任能影響一個班的孩子積極向上而自得其樂，教育是幸福的。”

　　教育力量的源泉在于教師的個性，有教學個性的教師往往會獨立思考，努力展現(xiàn)自己豐富的學識和素養(yǎng)，這樣就有吸引孩子的魅力。“走自己的路”的沈杰顯然就是這樣一位魅力十足的老師，不為那一連串的稱號和品質(zhì)，也不為那一篇又一篇的獲獎論文，而是因為她獨特而鮮明的個性，因為那些在她的數(shù)學課堂上受益終生的孩子們。

　　突破：度過教師發(fā)展“高原期”

　　教師的專業(yè)發(fā)展是個循序漸進的過程，在這一過程中，每一位教師都會出現(xiàn)不同程度的暫時性的專業(yè)成長停滯現(xiàn)象，心理學上稱這一現(xiàn)象為教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。“高原現(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進的動力，很難再上一個新的臺階。

　　沈杰的成長也遇到過“高原現(xiàn)象”，發(fā)生在工作十年左右的時候。那時她對課堂教學駕輕就熟，感覺業(yè)務的空間也不大了。

　　2000年，沈杰參加了教育部舉辦的首期優(yōu)秀骨干教師培訓班。作為年輕的入選教師，沈杰的視野一下子開闊起來，追求的目標發(fā)生了變化。不再停留在滿足于課堂教學的層次，而是要在學術(shù)上有所，形成自己的風格。

　　她開始靜下心來做自己的學術(shù)研究，閱讀書籍的范圍擴展到數(shù)學專業(yè)以外的教育教學理論和教育心理學。

　　讀書使人充實，并能不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。沈杰每年都給自己訂閱十幾種專業(yè)雜志，在研讀的過程中，她不斷地思考、驗證，并把自己的體會與同行們分享、交流。近幾年來，她分別在《數(shù)學通訊》、《數(shù)學通報》、《中學數(shù)學》、《中學數(shù)學教學參考》等二十余種專業(yè)期刊上發(fā)表論文和隨筆百余篇，編寫教學參考書十余本。她執(zhí)教的公開課，多次獲得省市、東北地區(qū)乃至全國的教學優(yōu)秀課一等獎、“十佳課”，她的教學錄像被編入《課堂教學精品系列》師訓錄像教材中。她的孩子中有數(shù)十人在全國數(shù)學診斷中取得優(yōu)異成績。

　　“既然選擇了做教師，就必須熱愛教師這個職業(yè)。把自己的時間和精力投入到孩子身上和專業(yè)發(fā)展上，你自然就會很快成長起來。”

　　從酷愛數(shù)學，到對數(shù)學問題的深入研究;從對教學方法的探索，到形成自己的風格;從對孩子知識的傳授，到注重孩子思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學法指導，培養(yǎng)孩子自主學習能力。這一路走來，沈杰的數(shù)學教學臻于佳境，對教師的成長過程有著深刻的認識，教師發(fā)展“高原現(xiàn)象”的破解更使她的教師生涯達到一個很高的境界。

　　升華：傳承中創(chuàng)新“四為六化”策略誕生

　　首師大附中始建于1914年，在將近一百年的辦學歷程中，經(jīng)過歷經(jīng)師生的不懈努力成為一所在北京乃至全國有著重要影響力的學校。沈杰來到首師大附中的初衷是專心做一名普通老師，做一名與孩子較親近的班主任。因此，她并沒有向?qū)W校領導提及自己曾經(jīng)多年從事教研組長、學年組長、教導主任、校長助理等教學管理崗位的工作經(jīng)歷。

　　深厚的歷史和文化積淀，讓沈杰在首師大附中的工作如魚得水。2006年，她所帶的創(chuàng)新實驗班被評為“北京市優(yōu)秀班集體”。

　　帶完一屆孩子之后，沈杰被任命為校長助理，分管高三年級的教學。一年半后，又被任命為首師大附中主抓教學的副校長。

　　為什么原本不太喜歡行政工作的她，卻一再被賦予行政管理的使命，直至成為一所學校的校長，得到了學校領導和師生的認可呢?

　　“主要是我所處的環(huán)境很好，又遇到了很好的孩子，使我這幾年的課堂教學取得了明顯的效果。做校長助理的那段時間，我把高三各個階段的任務理順得比較清晰，先進輪、第二輪復習抓什么，高考前復習側(cè)重點放在哪兒，老師們都很清楚，在每個階段配合得也非常好。其實，首師大附中這幾年的成績這么好，完全是因為首師大附中的老師們特別好，他們都很有才華，很有責任心，很愛孩子。我只不過是理順了各個階段的任務，每一步都很明確。這可能與我學數(shù)學、教數(shù)學的經(jīng)歷有關(guān)系吧。”沈杰這樣解釋其中的原因。

　　無心插柳卻往往能收獲滿陌涼蔭。一心撲在教學上的沈杰，憑著高尚的人品、深厚的學術(shù)修養(yǎng)和出眾的能力，成為一所學校的校長，這讓她感受到了自己肩上所擔負著的歷史使命。

　　偉大的人民教育家陶行知先生說過，“做一個學校校長，談何容易!說得小些，他關(guān)系千百人的學業(yè)前途;說得大些，他關(guān)系國家與學術(shù)之興衰。”

　　沈杰要做的是繼承首師大附中百年積淀的深厚傳統(tǒng)文化，在教育實踐中探索教育教學的創(chuàng)新發(fā)展之路。她在傳承學校“一種意識、兩種精神、三種能力”(即責任意識，集體主義精神、刻苦學習精神，自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)造性思維能力)培養(yǎng)目標的基礎上，把人的培養(yǎng)作為教育的優(yōu)選目標。

　　在辦學理念和策略上，沈杰提出了“四為六化”的概念，“四為”是學校發(fā)展的核心理念，即“育人成才為本、學術(shù)研究為魂、課堂教學為主、責任大局為重”;“六化”指的是學校建設的“六大工程”，即“學校管理民主科學化、德育教育系列化、教研組建設學術(shù)化、國際教育典范化、藝術(shù)體育教育特色化、后勤服務規(guī)范主動化”。

　　除了“六化”之外，沈杰還強調(diào)了一個“化外之化”，那就是“孩子評價標準多元化”，即全方位地去評價一個孩子，讓老師評價孩子的時候多一把尺子去衡量孩子，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并加以引導，讓孩子自由享受多姿多彩的人生。

　　在首師大附中，有一門課程叫博識課，每周給孩子半天的時間，讓孩子們帶著課題參加社會實踐，參觀科技館、博物館、航天館、軍事館、名人故居等，全方位培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子接觸社會和觀察能力的同時，開闊了孩子們的眼界，提高了他們的研究能力和綜合表達能力。

　　首師大附中的“創(chuàng)新教育實驗班”正在變革傳統(tǒng)意義上的班級管理模式，實行“雙導師制”，實現(xiàn)全員育人――即校內(nèi)專職導師負責孩子的常規(guī)教學和教育管理，校內(nèi)外相關(guān)人士、學者擔任學術(shù)導師，負責孩子的學業(yè)規(guī)劃和個性化指導。

　　“早在成立‘創(chuàng)新教育實驗班’之初，我們就將‘努力提入孩子的精神素養(yǎng)，培育具有高度社會責任感健全人格厚德博學的創(chuàng)新人才’作為核心目標。通過這一實驗，我們將實現(xiàn)真正的過程性評價，對孩子的每一步都作出評價，結(jié)果自然就水到渠成了。”

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“世界上沒有才能的人是不存在的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”沈杰校長的“四為六化”和“化外之化”把其數(shù)學專業(yè)思維的特質(zhì)充分融入教育大家的理念之中，實現(xiàn)了自身的升華，同時也為一所學校的可持續(xù)發(fā)展注入了動力和活力。