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素質(zhì)教育是以創(chuàng)新和實踐為核心，促進孩子個性化全面發(fā)展的教育。當前，素質(zhì)教育的進展和成效同新世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比卻存在著明顯的差距。縱觀目前教育現(xiàn)狀，孩子的個性發(fā)展尚未受到足夠的關注，許多形式主義傾向依然存在，由于過于強調(diào)學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的統(tǒng)一，而忽視孩子個體間的差異，孩子的學習已漸漸失去了個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。然而每個孩子都有其個別性，不同的認知特征，不同的興趣愛好，不同的欲望要求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能，鑄成千差萬別的每個獨特的孩子。數(shù)學作為基礎教育一門基礎學科，必須體現(xiàn)素質(zhì)教育以孩子發(fā)展為本的理念，實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展，讓孩子在數(shù)學課堂中進行個性化學習，是課程改革中數(shù)學教學的一項重大工作，也是實現(xiàn)高質(zhì)量素質(zhì)教育的必由之路。
所謂“數(shù)學課堂中的個性化學習”是指小孩子在數(shù)學課堂環(huán)境中以個性化為基礎，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導下找到自己個性才能發(fā)展的獨特領域或特點，自主選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習方式，通過多元化評價，以促進孩子個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標的學習。注重孩子在數(shù)學的學習過程中充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的個性，按照各自的個性來學習，做到教師個性化的教和孩子個性化的學的統(tǒng)一，小孩子學習共性和個性的統(tǒng)一。
有關個性化教育的問題，國內(nèi)外的教育理論工作者曾作過不少的討論、研究，如（美）羅杰斯的《學習化個性》。在古代我國教育家孔子就提出了“有教無類”和 “因材施教”的個性化教學思想。通過這些理論我認識到只有充分尊重小孩子的學習個性，滿足不同孩子學習數(shù)學的內(nèi)在需求，才能激發(fā)每一個孩子在數(shù)學學習中的自主性、創(chuàng)造性，才能依托數(shù)學學科知識的學習，有效地培養(yǎng)孩子健康的個性，從而使數(shù)學學習在孩子的人格發(fā)展中獲得意義。
基于以上觀點的認識，我在數(shù)學課堂中進行了讓小孩子個性化學習的嘗試。下面我就談談自己的一些做法。
一、數(shù)學課堂中的小孩子個性化學習的內(nèi)容的創(chuàng)建
由于數(shù)學學科課程內(nèi)容的具有相對穩(wěn)定、邏輯性強等特點，如何在國家統(tǒng)一的課程標準下為孩子提供個性化的學習？我設想通過對數(shù)學學科內(nèi)容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使課程內(nèi)容成為一個開放的體系，來幫助孩子選擇個性化學習的內(nèi)容。具體做法是：
1.賦予內(nèi)容開放的時空。學習是開放的系統(tǒng)，封閉的學習內(nèi)容，不利于孩子個性的展示，只有使內(nèi)容具備了開放的情景，開放的問題，開放的結(jié)果，孩子才可能根據(jù)自己的思維方式，生活經(jīng)驗和個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。例如：在教學“通分”時，我們采用了“構建‘思維胚胎’，靈活處理學習信息”的教學策略。（1）提供信息：依據(jù)我校實際情況出示：中午放學，五（1）班全班人數(shù)的2/7走東校門，全班人數(shù)的3/7走西校門。中午放學，五（2）班全班人數(shù)的1/3走東校門，全班人數(shù)的2/5走西校門。（2）描述信息：從以上信息中你知道些什么？（3）處理信息：在個人依據(jù)興趣和能力選擇問題進行探索的前提下，進行小組交流，形成認識：要解決五（2）班走哪個校門的孩子多，多多少，一共有多少等問題可以轉(zhuǎn)化為五（1）班類型。（4）反饋信息：各組匯報探索過程和結(jié)果，體驗知識的源與流。（5）助力信息：針對共性問題和個性情況，助力弱勢信息（如：通分概念與方法等）。
以上放學走東、南校門情景中“同分母分數(shù)的關系問題”對孩子來說具有可理解的意義，是“思維胚胎”；同時，它含有“異分母分數(shù)”相關知識的幾乎所有信息；還有，孩子除了對這組信息本身感興趣外，還可以調(diào)動自己的全部相關的知識和經(jīng)驗去理解它。由此可見，拓展了學習內(nèi)容的時空，孩子就“可能”把依據(jù)個性特點開展學習變成“現(xiàn)實”。
2.賦予內(nèi)容情趣的體驗。知識來源于實踐，深刻于體驗。數(shù)學課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于孩子生活，枯燥乏味在所難免。在數(shù)學教學中我加強數(shù)學學習內(nèi)容與孩子實際的結(jié)合，與社會發(fā)展的結(jié)合，激活“間接經(jīng)驗”，賦予生命活力，使“間接知識”具有現(xiàn)代意義。如學習長、正方形面積的時，我設計了 “布置漂亮的居室”的學習任務，讓孩子自己布置居室。孩子們依據(jù)各自個性特點布置居室。在測量、、設計、選材、畫圖的過程中不僅深化了長、正方形面積的知識，而且通過與實際生活結(jié)合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產(chǎn)生了強烈的學習動機和探索欲望。
二、數(shù)學課堂中小孩子個性化學習方式的形成
學習方式是人們在觀察事務、理解事物和對事物作出反映所具有的獨特的認識事物的過程中感情上和生理上所產(chǎn)生的種種反映總和。個性化的學習方式是指孩子根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學習風格和外部學習環(huán)境自由選擇較合適自己的學習方式，其根本出發(fā)點和核心還是孩子的主體地位，讓孩子做自己的主人。我的具體做法是：
1.尊重孩子對學習方式的選擇。每個孩子都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學、或需指引……孩子的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我允許并鼓勵和引導孩子能夠根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地動用自己喜歡的方式來學習。如在學習“統(tǒng)計的初步認識”時，我給孩子出示了孩子完成家庭功課的時間表，然后讓孩子整理收集到的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出“30分以下、31—35分、36—40分、41分以上”的各段人數(shù)。孩子們各自選擇自己喜歡的方式整理數(shù)據(jù)。他們有的在各段的橫線上寫上完成功課的時間，有的數(shù)各段的人數(shù)，有的用寫正字的方法統(tǒng)計，有的畫標記，還有的劃去數(shù)過的時間。雖然他們整理數(shù)據(jù)的方法各異，但都用各自的方式完成了對數(shù)據(jù)的整理。所以說，尊重孩子獨特的學習方式，能較大程度地使孩子產(chǎn)生對知識“生產(chǎn)性的愛”。
2.從有利于孩子個性化學習的角度改革傳統(tǒng)的教學方式。在現(xiàn)實的教學過程中，往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學”，孩子的學習根本就不可能有個性。因此，要讓孩子進行個性化學習，必須徹底改變重教輕學的教學方式。在教學中，我確立了合作性學習、體驗性學習、研究性學習等新的學習觀念與學習方式，重視孩子學習數(shù)學的能動性與創(chuàng)造性。從而讓不同個性的學習同伴，友好地開展數(shù)學學習，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。
三、數(shù)學課堂個性化學習環(huán)境的營造
現(xiàn)代數(shù)學模式論認為：“數(shù)學就是環(huán)境的創(chuàng)造”。環(huán)境的創(chuàng)造主要指物化環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)造，物化環(huán)境易得，心里環(huán)境難求。課堂中的師生關系、生生關系等心理環(huán)境作為課程環(huán)境的中心，對孩子的個性發(fā)展起著潛移默化的影響。因此，在課堂上我創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧、寬松的教學環(huán)境。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對孩子的理解、尊重、熱愛，使孩子學得開心、學得舒心，學得有意義，充分展示他們學習的個性，真正體現(xiàn)出孩子是學習的主人。
以上是我在數(shù)學課堂中讓孩子進行個性化學習的一些做法。從實踐中我體會到在課堂中實施個性化學習能較大程度地激發(fā)孩子學習熱情，增強孩子可持續(xù)發(fā)展能力，同時也能促使教師改變觀念和調(diào)整教學行為模式，不斷加強學習，勤于實踐，善于反思，從而促進素質(zhì)提高，以更好地適應新的課程改革和新的教育形式需要。
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