2010年北京高考語文試題預測及復習建議

　　對于參加2010年高考的北京地區(qū)孩子來說，較大的不確定性就在于按照新課標的要求命題與按照原有課標要求的命題將會有什么不同。這種不同點將直接關系到考生的復習準備方向和效果，絕不能掉以輕心。下面我從分析反映新舊兩種課標不同要求的兩種診斷大綱的異同入手，對2010年的高診斷題做一番預測。

　　一、 新舊兩種診斷大綱的比較：

　　由于針對2010年高考的診斷大綱尚未出臺，這里只能根據舊的診斷大綱做比較。又由于已經按新課標進行高考的寧夏、海南、廣東、山東等地區(qū)均是按照全國統一的診斷大綱命題，這里只比較全國新課標版的診斷大綱和北京地區(qū)舊課標版的診斷大綱。

　　兩種診斷大綱較明顯的區(qū)別表現在兩點：一是診斷能力要求方面的區(qū)別，二是診斷內容方面的區(qū)別。

　　新課標版診斷大綱將診斷能力設定為六個層級，即識記(A)、理解(B)、分析綜合(C)、鑒賞評價(D)、表達應用(E)、探究(F)。

　　2009年北京地區(qū)舊課標版的診斷大綱雖然沒有明確這方面的要求，但這恰恰說明北京地區(qū)仍在沿用舊版全國診斷大綱的五個層級的要求，即識記(A)、理解(B)、分析綜合(C)、表達應用(D)、鑒賞評價(E)。這里較重要的區(qū)別是新課標版診斷大綱增加了"探究"這一層級。診斷大綱對"探究"做了如下解釋："探究：指探討疑點難點，有所發(fā)現和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級"。這就意味著新的試題里會在某個閱讀文本后面設置考查探究能力的試題。

　　在診斷內容上，新課標版診斷大綱明確地將診斷內容分為"可能會考內容""和選考內容"，這就意味著新的試題將會出現考生必做和選做兩部分試題。而舊課標版的診斷大綱所列的診斷內容均為可能會考內容。

　　哪些屬于"可能會考內容"，哪些屬于"選考內容"?新課標版診斷大綱做了如下規(guī)定：可能會考內容：現代文閱讀(閱讀一般論述類文章)，古代詩文閱讀，語言文字運用，寫作，共四部分。

　　選考內容：文學類文本閱讀，實用類文本閱讀，共兩部分。 如果將上述內容歸納一下，不管是可能會考還是選考，診斷內容不外乎語言文字運用，古代詩文閱讀，現代文閱讀，寫作四大部分，似乎與舊課標版的診斷大綱所列的診斷內容是完全相同的，其實不然。下面就四大部分的具體內容逐一進行比較：

　　甲："語言文字運用"方面的比較：

　　新課標版診斷大綱關于語言文字運用的要求是正確、熟練、有效地運用語言文字。

　　1、識記 A

　　(1)識記現代漢語普通話常用字的字音;

　　(2)識記并正確書寫現代常用規(guī)范漢字。

　　2、表達應用 E

　　(1)正確使用標點符號;

　　(2)正確使用詞語(包括熟語);

　　(3)辨析并修改病句：

　　病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯;

　　(4)擴展語句、壓縮語段;

　　(5)選用、仿用、變換句式;

　　(6)正確運用常用的修辭方法：

　　常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問;

　　(7)語言表達做到簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動。

　　舊課標版診斷大綱關于語言基礎知識的掌握和運用方面的要求是：掌握語言基礎知識，具備一定的語言應用能力。

　　1、現代漢語普通話字音的識記;

　　2、詞語(包括成語和熟語)的識記、理解和運用;

　　3、病句的辨析和修改：

　　病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯;

　　4、語言表達的準確、簡明、連貫、得體;

　　5、常見修辭方法及運用：

　　常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問;

　　6、標點符號的使用;

　　7、中外重要作家和作品的基本了解;

　　8、文學體裁基本常識的了解;

　　9、常見名句名篇的背誦與默寫。

　　兩相對照，可以看出明顯的不同。①新課標版診斷大綱少了"中外重要作家和作品的基本了解"和"文學體裁基本常識的了解"兩項。②新課標版診斷大綱將"常見名句名篇的背誦與默寫"歸到古代詩文閱讀中。③對字音、字形的要求加上了"常用"二字。④修辭方法中多了一種"反復"。⑤語言表達的要求多了"鮮明、生動"。⑥多了"擴展語句、壓縮語段""選用、仿用、變換句式"等要求。總的看，對"記"的要求少了，對"用"的要求多了，而且還要求用得好。

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