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2010年小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)策略大全

2010-02-23 09:26:08  來源:網(wǎng)絡(luò) 文章作者:匿名

  語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。英語語法種類繁多,如果死記硬背的話,會(huì)不勝其煩,再加上它本身比較枯燥,孩子從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣,因而語法學(xué)習(xí)構(gòu)成了孩子學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而實(shí)際上,對于語法的學(xué)習(xí),只要本著實(shí)用的原則,與語言的運(yùn)用結(jié)合起來,語法的學(xué)習(xí)也是富有樂趣的。因而對于語法的學(xué)習(xí),家長應(yīng)該教會(huì)孩子善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中歸納語法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語法規(guī)律、在交際中使用語法監(jiān)控等等,這樣才能起到促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出的作用,使孩子的語言知識與技能融為一體。


  1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)


  學(xué)習(xí)語法要真正理解,不要死記硬背條條框框。例如家長在輔導(dǎo)孩子英語時(shí),也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背:分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語;動(dòng)名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng);動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞,名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語和賓語,而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的孩子問:為什么英語有那么多時(shí)態(tài),而漢語沒有?每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時(shí)態(tài),只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。


  2.積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語法規(guī)則


  孩子在學(xué)習(xí)過程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則,不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明,孩子自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更好。在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后,應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用?有沒有例外?實(shí)踐表明,能自己總結(jié)語法規(guī)律的孩子,更能對語法進(jìn)行靈活運(yùn)用,且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。


  另外,有的語法書里講的規(guī)則有時(shí)過于簡單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語法書里,關(guān)于以字母。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是:一般加?s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。其實(shí),多數(shù)單詞加-es,比如heroes,tomatoes,potatoes,tornadoes,volcanoes,torpedoes等;少數(shù)單詞加?s,而且加—s的詞多為較長單詞的縮寫。比如:photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫,其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律,則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。


  3.要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)


  英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,孩子在學(xué)習(xí)時(shí),一方面不要怕犯錯(cuò)誤,要大膽地使用英語;另一方面,要注意糾正錯(cuò)誤,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語訓(xùn)練的目的之一。對于老師、家長批改過的功課,一定要仔細(xì)看。對批改還不明白的,一定要向家長或同學(xué)請教。在口頭交際中,不能完全不顧語法,也不能因?yàn)榕路刚Z法錯(cuò)誤而不敢開口。完全不顧語法,可能會(huì)使語法錯(cuò)誤形成習(xí)慣,以后想改也改不過來。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口或在表達(dá)中過多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行,也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明,在口頭表達(dá)中,適度地監(jiān)控語法的正確性和準(zhǔn)確性較有利于孩子提高口語能力。


  4.不要被語法術(shù)語所困擾


  在語法學(xué)習(xí)中,孩子經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語,這給英語孩子帶來不少困難。一般來講,理論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高,含括的內(nèi)容多,有時(shí)難于理解。孩子如果遇到難以理解的語法術(shù)語,較好是請教他人,看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實(shí),名詞性從句包括主語從句、賓語從句等;形容詞性從句包括定語從句、補(bǔ)語從句等。如果孩子理解主語從句、賓語從句,就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來講,專門為初學(xué)者編寫的語法書不會(huì)有很多較難理解的語法術(shù)語。


  5.注意語法在交際中的使用


  學(xué)習(xí)語法較終是為了在交際中使用。在日常交際中,有時(shí)為了盡量助力準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果,而放松對語法規(guī)則的要求。請看下面的例子:


  A:Would you mind if l opened the window?


  B:Sure!


  這里A問B是否介意打開窗戶。根據(jù)語法規(guī)則,對Would you mind...的回答是:No,not at all(不,不介意);Yes,I(do)mind(是的,我介意)。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是“不介意”。請?jiān)倏匆粋(gè)例子:電視英語教學(xué)片《走遍美國》中有這么一個(gè)場景:祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信,邀請他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話:


  He's writing to invite me to spend a weekend with him .


  很多孩子對這句話不理解,有個(gè)孩子專門從外地打長途電話請筆者解釋(筆者是《走遍美國》中文版改編作者之一)。這個(gè)孩子的問題是:信都寫完了而且已經(jīng)寄給收信人了,怎么還說He's writing to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計(jì)信中的原文是這樣的:I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的。相反,如果寫信人這樣寫:I invite you to spend a weekend...或者I have written tO invite you to...雖然語法上沒有多大問題,但似乎不適合這種情況的交際需要。


  6.要始終記住語法是工具,不是較終目的


  有些孩子在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu),有的孩子雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結(jié)構(gòu),但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講,只要明白句子的意思就不要去管語法。請看下面的例子:


  Walking On the street,he saw a man stealing things from a shop.


  這個(gè)句子的意思很簡單:他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商


  店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞,其功能是作狀語還是作補(bǔ)語還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的訓(xùn)練,要求孩子判斷句子中某些部分的語法功能。其實(shí)這種做法未必有效果。


  如果閱讀理解遇到困難,而且從上下文也不能很快找到其他線索,就可以看看語法結(jié)構(gòu)。請看下面的例子:


  The teacher made the first student to finish the game the winner.有的孩子理解這個(gè)句子時(shí)有困難,finish game the winner好像不好理解。另外,made the first student to finish the game好像不符合語法規(guī)則,因?yàn)閙ake后面的賓語補(bǔ)足語應(yīng)該是不帶to的動(dòng)詞不定式。其實(shí)這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是:make sb sb/sth,即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”。句中的to finish the game是動(dòng)詞不定式作后置定語修飾the first student,不是賓語補(bǔ)足語。整句話的意思是:家長宣布先進(jìn)個(gè)完成游戲的孩子為獲勝者。


  與英語其他方面的知識和技能一樣,語法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。家長應(yīng)該讓孩子在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索較符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。比如有的孩子善于分析和推理,比較注重語法的邏輯性;而有的孩子則善于從例子中學(xué)習(xí),相信感覺,不善于分析推理。另外,要注意培養(yǎng)對語言變化的敏感度。雖然語法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化,但時(shí)間長了,變化是不可避免的。所以過去學(xué)習(xí)的語法并不永遠(yuǎn)是正確的。


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